職教師資培養教育教學改革初探

摘要：本文根據職教師資人才能力培養的特點，在深入研究職教師資教育教學方法的基礎上，針對職教師資培養過程中教學方法的優化、創新意識和創新能力的培養、教育教學技能的提高等方面進行了改革實踐。

關鍵詞：職教師資；能力培養；教育教學方法

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0059-03

一、引言

國務院《珠江三角洲地區改革規劃發展綱要》中指出：要優先發展教育，要以中等職業教育為重點，大力發展職業教育，把珠江三角洲地區建設成為我國南方重要的職業技術教育基地。黨的十七大指出：大力發展職業教育。黨的十八大再次強調：加快發展現代職業教育。通過這簡短的字里行間，我們深深感受到了黨中央辦好職業教育的決心。目前，職業教育已成為我國國民經濟發展的重要經濟支柱，職業教育要發展，職教師資培養是關鍵。

職教師資的培養也屬于高等師范教育的范疇，它和普通師范教育在培養方式上既有相同之處，又有明顯的區別，具有其自身的特殊性。職業師范是一種職業性的專門教育，是以培養職業后備師資為主，除了理論學習外，更重要的是要接觸生產實際，將理論和實踐相結合，重視職業技能、專業技能和實踐能力的培養。古人云：師者，傳道、授業、解惑者。所以，我認為，一個合格的職教教師，必須具備以下三點：（1）扎實的專業知識；（2）過硬的動手能力；（3）良好的教師素質[1]。但是，由于我國職業師范教育起步較晚，辦學時間短，思想觀念陳舊，學生重理論輕實踐，在實際培養過程中存在著許多不足，嚴重制約了現代職業教育的快速發展。大力發展職業教育，這對我校（廣東技術師范學院）是一個非常難得的機遇，同時也使我們面臨新的挑戰，要求我們在師資培養方面，轉變思想觀念，要與時俱進，跟上時代的步伐，滿足現代化發展的需求。為了落實中央、地方有關職業教育發展的精神，探索一種高效、快捷的師資培養模式，我校于2010年開始實施“3+2”專升本職教師資培養方案，學生在高職院校學習了3年后，經考核擇優選拔到我校再接受兩年的本科學習，畢業后從事專門的職業教育工作[2]。因此，針對當前形勢，探索出一套完整的師資培養方案，培養合格的職教師資隊伍，已迫在眉睫。

二、改變傳統教學理念，優化教學方法

目前，社會發展日新月異，知識更新速度也越來越快，那種在學校學幾年就可以受用終生的想法已不太現實。“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中，教師不光要直接傳授給學生知識，更要將如何獲得知識的方法傳授給學生。學生學會獲得知識的方法比直接得到知識更為重要，培養了學生終身學習的能力。傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學方法，缺乏啟發性、互動性，不是知識的雙向傳遞，教師在課堂上從頭講到尾，講得很辛苦，而學生因為沒有機會參與到教學活動中來，積極性不高，課堂氣氛沉悶，由于缺乏啟發性、互動性、參與性，教學效果并不理想，嚴重制約了學生的發展。我們必須摒棄傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學方法，取而代之的是啟發式、討論式、交流式等教學方法。

課堂教學應以學生為主體，教師為主導。在課堂教學中，教師要積極引導學生參與，培養學生獨立思考的習慣。針對當代大學生具有獨立性強、好奇心強、求知欲強的特點，在教學過程中，我嘗試進行了“啟發式”教學，不是將課本上已有的定理結論分析給學生聽，讓學生死記硬背，死搬硬套地向學生傳遞和灌輸，而是加強對學生學習的啟發和指導，讓學生不要只滿足書本上現有的結論和答案，引導學生積極地去思考，逐層分析得出應有的結論，并在分析的過程中，試圖發現一些新的問題，并作出新的解釋。例如：讓學生主動思考“為什么一定要按照書本上的方法？”“有沒有其他更好的方法？”“如果讓我做我該如何解決？”等一系列問題，學習時多問幾個為什么，從而能夠讓學生帶著問題學習、聽講、思考。

同時，我還增加了學生課堂討論的時間，鼓勵學生主動提出問題、討論問題，主動探索解決方案，指導他們大膽地談出自己的見解。整個教學活動，以“提出問題，分析問題，解決問題”為主要線索。例如：我在講授《誤差理論與數據處理》中第五章“最小二乘算法”前，首先向學生提出“為什么這類方程組必須引入最小二乘法，而不能采用以前學過的其他方法？”“同學們思考一下，如果不用最小二乘法，還能夠如何解決？”“這類方程組有什么特點？”“我們最終需要達到的目的是什么？”……通過對這些問題的討論和質疑，引導學生認識到最小二乘法的必要性和重要性，從而使學生帶著解決問題的目的去學習最小二乘法，加深了認識理解。同學們普遍認為這種授課方式脈絡清晰，重點突出，不但活躍了課堂氣氛，而且促進了學生獨立獲得知識能力的發展，讓學生能主動地調控學習策略和方法，在自身的發展中不斷確定并追求新的目標，極大地調動了學生主動學習的積極性。

三、理論和實踐相結合，培養學生的創新意識和創新能力

在職教師資培養過程中，不是重理論輕實踐就是重實踐忽略了理論，形成了一個怪圈。由于職教師資具有其特殊性，不僅要具備一定的專業理論知識，更要有較強的實踐操作能力和動手能力，具有教師和工程師的雙重素質。在科技高速發展的今天，沒有扎實理論基礎的職教師資是很難適應社會需求的。因此，在強調實踐操作技能培養的同時，仍然不能放松對學生專業理論知識的培養。理論水平提高了，可以更好地指導實踐，而實踐能力的提高又可以進一步促進理論水平的發展，呈螺旋式上升。在教學中，我們要選擇合適的教學方法，使理論和實踐緊密結合，讓學生掌握專業理論的同時不斷提高實踐操作技能。如產學研合作就是培養職教師資的一條非常好的途徑。我們不但要加強校內實踐教學，同時還要加強學校與社會、教學與生產、科研的結合，通過幫助校外企業進行革新改造、技術攻關等多種模式合作培養職教師資，讓學生了解所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，提高實際動手操作能力和科研開發能力。

黨的十八大指出：要培養學生的創新精神和實踐能力。現代社會越來越重視人才的創新能力。對于職教師資來說，培養創新意識關系著祖國的未來，創新能力尤其重要。自動化學院開設了創新實踐課程，建立了校內外實踐基地，鼓勵學生參加各種競賽。2007年，自動化學院專門建立了智能車創新設計實驗室，指導學生參加“飛思卡爾杯”智能車競賽。進入創新實驗室的學生2～4人一組形成課題組，學生可以按照自己的興趣，自己選擇課題，經教師指導小組審查確認后，開始設計和實驗，實行開放實驗室的全過程，包括方案論證、電路設計、器件選擇、計算機仿真、電路組裝、調試、測量、報告撰寫等環節。學生在規定時間完成設計課題后，視其創新思想、難易程度、各項技術指標完成情況等要求，由教師指導小組作出評價，并在指定時間內參加全國大學生“飛思卡爾杯”智能車競賽。從2007年至今，每年均取得優異成績，幾年來培養了數百名創新精英，也為職業教育培養了許多優秀教師，“飛思卡爾杯”智能車競賽已在我校形成了“品牌效應”。為了更好地培養學生的實踐能力、創新精神和教學能力，我們堅持倡導教師吸引學生進入科研課題，鼓勵基礎較好、學有余力的同學提前參加科研課題組的研究工作，為培養學生的動手能力和創新精神打好基礎。在科研課題研究過程中，力爭使學生能夠有兩年左右的時間和導師在一起，利用實驗室和儀器設備，從事相關技術方向的研究工作。這種全程參與科研的方式，鍛煉和培養了學生的觀察能力、想象和思維能力、綜合運用知識能力、創新能力、團隊協作能力，這些能力正是職教師資培養不可缺少的素質要求。

四、重視職教師資的師范性，提高教育教學技能

由于職教師資的培養屬于師范教育的范疇，所以也應遵循師范教育的一般規律，必須同時兼顧技術性、學生性和師范性，注重教育教學實踐。在職教師資培養中，傳統的教育實習被淡化，逐漸流于“走過場”，沒有達到傳授理論知識、實踐技能和培養教學能力的統一，這種現象對職業教育的發展極為不利。

現代教育教學技能作為一種基本素質，是職教師資所必備的。因此，在教學中，我們必須加強實踐教學環節，培養會講課的學生。把學生放到實踐大課堂中去鍛煉，有效解決教育教學實踐難的問題，使學生能夠得到從教素質和技能的全方位鍛煉，在分析教材、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學技巧、板書設計、提問和口語表達等能力方面得到較快提高。由于專業課的教學內容和職教師資未來從事的教學內容最為接近，在專業課教學中，針對具體內容所采用的教學設計和技術手段，對職教具有很強的示范性。因此作為一名專業課教師，我在教學過程中嘗試著進行了一定程度的改革，根據學生的自學能力和教材的難易程度，在專業課教學過程中選定一定的教學內容，由學生代替老師備課、精講、答疑，走上講臺真正當一回老師，使講臺成為學生們展示自己的舞臺，他們在備課過程中自己發現問題，并嘗試著自己解決問題。在每一個同學講授的過程中，教師用數碼攝像機對其教學過程進行全程拍攝，學生講授結束后，首先由其他同學對其教學活動進行點評，指出其存在的長處和不足，然后在課堂上將拍攝的教學實踐錄像進行回放，再由其本人通過觀看自己教學的錄像來一一核對老師和同學們的點評，從而使其本人能夠迅速有效地發現自己的缺點和長處，并且制定有效的改進措施。通過教學活動的錄像以及同學、教師和自我的評價，便于發現高等職業技術師范院校學生教學實踐過程中出現的共性問題和個性問題，同學們的教學能力得到迅速提高。這種教學模式得到了同學們的普遍歡迎，從“害怕上臺”到“爭先恐后”，現在一有走上講臺的機會同學們都非常踴躍，課堂氣氛愉快而輕松。學生認為教學形式多樣、教學技巧實用，能夠通過切身經歷來糾正個人教學不足。通過課堂教學實踐，學生實實在在做了老師，他們嘗試著自學教材，掌控課堂節奏，模仿、運用教師授課的技巧方法，在教師口語、教師形體和板書設計等方面得到了鍛煉，從而增強學生作為師范生應具備的基本素質。

其實，教育教學技能的培養我們要始終貫穿于大學教學過程中，讓每一位授課教師對學生教學技能和師德培養都能夠起到表率的作用，起到潛移默化的作用，讓授課教師的優秀品質傳承下去。

五、結束語

近年來，黨和政府已明確將職業教育發展提高到了一個重要的議事日程，同時，黨和政府也高度重視高等職業師范教育，把大力發展高等職業師范教育作為師范教育發展的一個重要組成部分，使得我國職教師資的培養得到了快速發展。作為高等職業師范學院的教師，培養基礎扎實、職業技能傳授能力突出、能做會教、品格健全、發展力強的高素質職教師資是我們義不容辭的職責，我們應該抓住這個百年不遇的機遇，迎接挑戰，為我國的職業師范教育快速、持續、健康地發展獻計獻策。

參考文獻：

[1]楊慷既.職教師資培養模式研究[J].成人教育，2011，（7）.

[2]羅文華.對“3+2”職教師資人才培養模式的思考[J].廣東技術師范學院學報（職業教育版），2010，（1）.

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目（2012JK045）；廣東技術師范學院“3+2”職教師資人才培養綜合改革項目（2010ZSZG31）。

作者簡介：肖蕾（1974-），男，安徽安慶人，博士，副教授，研究方向：職業教育、自動化及測控技術。