“空白”之美，點亮語文課堂

朱慧

摘 要： 課堂教學是一門藝術，在語文教學中，教師如能恰到好處地留“空白”、補“空白”，讓學生去思考、去想象，那么不僅有助于事半功倍地“傳道授業(yè)”，還能讓語文教學呈現(xiàn)出和諧的美感。

關鍵詞： 留白 補白 語文教學

“文有不言者”，課文除了可以用直接的文字表達外，還可以用“不言”傳情達意。在語文教學中，我們要善于根據文本內容巧妙地挖掘其中的“空白點”，巧用這些“空白點”可以使“思維定格”的孩子們迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，巧用這些“空白點”可以引領學生個性化的獨特體驗，有助于教師事半功倍地“傳道授業(yè)”，讓語文教學呈現(xiàn)出和諧的美感。

一、巧用句子的“空白”

在教學中，我們經常會遇到一些文本的句子中留有很多空白，我們應抓準這些空白，再現(xiàn)文本情境，引導學生在“補白”的過程中變被動學為主動學，不斷豐富情感。

如教學《九色鹿》一課時，我這樣引導學生對句子進行補白，豐富學生的情感。

1.補白“調達被九色鹿救起后，起誓”的情境。在第五小節(jié)中，當調達聽說九色鹿不要任何報酬時，他鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處。他會起什么樣的誓？這次補白，引發(fā)學生的思考，體會調達這個人物內心的假仁假義。

2.補白“調達違背誓言去告密，說服皇帝”的情境。第七小節(jié)寫到調達見了皇榜，心想發(fā)財的機會來啦，就進宮告密。他明知這樣做違背誓言，但是為什么決定出賣九色鹿呢？他進宮告密會怎么說才能使皇帝相信他的話呢？學生對這個地方作補充，會對見利忘義的調達有更深刻的認識。

我利用句子空白，充分挖掘其中的思考點，給學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)了他們的口語能力和思維能力。

二、活用標點的“空白”

《語文課程標準》十分強調重視學生想象力的培養(yǎng)，因為“想象是思維的翅膀”，沒有想象，一切感官不管多么健康敏銳，都等于烏有。小學語文課文中常常會出現(xiàn)省略號，這其實就是最好的空白點。教學中，我們要充分利用這些省略號，引發(fā)學生張開想象的翅膀。

在《黃鶴樓送別》這篇課文的第四自然段中有這樣一句話：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方……”這一句話中的省略號，就是文本的一個“空白點”，這個“空白點”能給讀者帶來無盡的遐想。教學時，我這樣引導學生想象：“同學們，此時，李白佇立在江邊，凝視著遠方，他會想到些什么呢？”有人認為是李白對友人孟浩然的祝福；有人認為李白在懷念他與孟浩然的友情；有人認為李白不愿分離，在傷心難過。我抓住省略號引導學生走進李白的心中，讀懂作者的心情。李白對孟浩然的依依惜別之情，此時無聲勝有聲。在這里，這個省略號道出了李白的千言萬語，傳達了李白和孟浩然的深厚友情。

又如《孔子游春》中有一段：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……我抓住句末的省略號，提問：大自然中的事物還有的像什么？引導學生仿照文中句式接著說下去，我適當提示，學生的思維很快被激活了，發(fā)言精彩而靈動。

三、豐富板書的“空白”

板書是教學內容與教學過程的縮影。它以精練的語句，簡潔的線條，醒目的符號，把文章的思路、重點和中心聯(lián)結起來，簡練地構成全文的主體框架，顯示知識的綱目、層次和內在聯(lián)系，從而強化教學效果。板書是語文教學中必不可少的一種教學手段。如果對它留有一些空白，給學生留下思考的余地，學生就會對內容產生好奇、求全的心理和求知的、釋疑的欲望，使語文教學充滿活力，產生美妙的藝術境界。

一次聽課中，有位老師是這樣教學《李時珍夜宿古寺》的：他沒有按照一般的教學流程出示“舍己為人”、“不怕辛苦”、“勤奮好學”等重要詞語。而是在讀題后，只板書了一句話：“李時珍是個？搖？搖 ？搖？搖的人。”要求學生整體感知后給出答案。初讀后的答案是多元的，有“吃苦耐勞”、“一心為民”、“舍己為人”等。老師將其回答一一板書在橫線的下方，因勢利導，提出再次品讀課文，要求學生用事實說話，根據課文內容找出相關的地方。學生的思維一下子就被調動了，有的從他饑餐渴飲、曉行夜宿的角度說他“吃苦耐勞”；有的從他長年累月地奔波，住破廟，修訂《本草綱目》，萬民得福的角度說他“一心為民”；有的從他親自品嘗草藥的角度說他“舍己為人”……最終“百川歸大海”，教師引導學生選擇一個最合適的詞評價李時珍，形成了“李時珍是一個‘偉大的人”這樣簡簡單單的一句話板書。通過“補白”，學生有效訓練了發(fā)散思維能力。

四、美化插圖的“空白”

小學語文教材中配有很多插圖，課文插圖就是一個很好的空白點，這個空白點能夠引導學生張開想象的翅膀，進入一個自主的思維空間。要通過對課文插圖的挖掘，巧妙地設置空白，讓學生根據插圖空白進行有效想象。

教學《愛因斯坦與小女孩》一課時，當第三次愛因斯坦特意去等待小姑娘時，小姑娘為之一震。因為她眼前出現(xiàn)的是一個衣著整整齊齊的愛因斯坦，文中沒有具體講他究竟如何穿戴整齊。在此，插圖發(fā)揮了作用，我引導學生看圖討論，我說：“前面幾個同學開頭都說了愛因斯坦的衣著西裝非常整齊，我覺得大家這樣說突出了重點，非常好。”學生可以看插圖說說他的“整齊”。

一直以來，教師總是希望能將所有知識都傳授給學生，殊不知這樣一種方式也許學生并不喜歡。一味地灌輸知識就像是一杯滿滿的水再也進不了新鮮的“血液”一樣，何不舀起一部分，讓孩子自己補充呢？只有在教學中挖掘課文的藝術空白，巧妙地引導進行填補，才能充實課文內容，留點空白讓學生自己添補——達到這種境界的老師才是教學高手。endprint