混合學習在中職英語寫作教學中的應用

施春嶺

摘要：本文探討了混合學習法在中職英語寫作教學中的應用，認為中職英語寫作教學中應用混合學習模式，可實現課堂教學和網絡學習的有機結合，調動學生的學習積極性，提高學生的英語寫作水平和計算機操作水平，值得在教學中普及和推廣。

關鍵詞：混合學習；中職英語；寫作教學

一、基于混合學習的中職英語寫作教學設計（1）教學目標分析。制定教學目標是任何教學設計的首要環節。在混合學習教學設計中，教師通過描述課程或者單元的教學，讓學生獲得相應的知識能力。

（2）學習者特征分析。教學設計是圍繞著學習者即學生進行的，教學目標的實現與學習者的實際情況密切相關。對于中職學生來說，其學習動機、文化背景、生活環境和興趣愛好等都存在很大的不同。因此，教師在應用混合學習的教學方法的時候，要認真分析學生之間的差異性，以利于在教學中因材施教。

（3）學習活動設計。學習活動設計主要是活動任務設計、活動步驟設計和活動評價規則設計等三部分內容。活動任務設計是指教師結合教學目標、知識點、多媒體和活動組織形式等諸多因素，圍繞教學內容中的知識點設計的活動。活動步驟設計主要指教學活動的順序安排、活動中師生之間或者學生彼此之間的任務分工和教學活動的進度等。活動評價規則設計主要是指教師和學生對教學活動情況的評價，內容主要包括評價主體、評價對象和評價標準等。

二、基于混合學習的中職英語寫作教學設計案例下面以《英語》Unite 10 Good manners為例，展示混合學習在中職英語寫作教學中應用的具體措施。

（1）設定教學目標。教師在寫作中要求學生需要按照電子郵件格式，準確運用所學詞匯、短語、句型、習慣用語和動詞的時態語態，尤其是一般現在時表示將來語法的表達方法，流暢地表達出到別人家做客時有關禮貌地信息，并將自己的情感生動形象的描繪出來。

（2）學習者特征分析。教師所選擇的教學對象為某職中一年級學生，數控車31102班。教學對象為剛入學新生，雖然已經具備一定的英語基礎，但是英語整體水平不高，書面表達能力欠缺，自學能力和協助能力方面仍需要加強鍛煉。為了培養學生的協助能力、團隊精神和集體意識，本課程采用課堂教學與在線學習相結合，集體教學、自主學習和小組協作學習相結合的教學模式。教師對學生采取異質分組，結合學生的入學成績、學習能力、興趣愛好和性別等因素進行搭配，組建有一致的學習目標的協助學習小組。對學習活動進行評價的時候，教師主要依據小組成員對小組的貢獻給出公平合理的評價，并讓每個學習小組派代表參與最后的評價。同時，對于優秀的學習成果，教師將其在網上公布，并給予恰當的點評。

（3）傳統課堂教學階段。教師先播放一小段輕音樂，并用多媒體展示西方國家表現禮貌行為舉止的圖片，如男士為女士開門等，在音樂結束后，教師引入教學內容：Good manners。緊接著教師板書：Do you know what is good manners among the English-speaking people？并用多媒體再次展示西方國家男女行為舉止的圖片，以小組比賽的形式，讓學生判斷good manners or bad manners，并根據圖片完成相關描述的句子。

然后教師向學生布置寫作任務：你的美國朋友受到其中國朋友的邀請去參加他們的晚宴，他向你寫了一封e-mail，詢問你關于中國禮節的事情，你需要回信告訴他注意哪些問題。

在此環節，教師可以讓學生以小組討論的形式回答問題，并在小組討論結束后，讓學生獨立完成寫作。

（4）網絡輔助學習階段。教師在課后，可以讓學生在網上查找關于電子郵件的書寫格式，并搜索有關禮節禮貌的圖片或視頻，并將自己所用的教學資源分享到學校數字化資源網上。同時，教師可以在網上與學生展開溝通交流，詢問學生對教學內容中不理解的地方，并檢查學生的寫作情況，給出客觀公正的評價。對于其中優秀的學生寫作文章，教師將其在網上進行展示，并指出其優秀的部分。最后，教師可以讓學生對自己在教學活動中的表現進行自我評價，評價的內容為課前準備情況、課堂發言情況，小組學習的協作情況和學習態度等。

實踐證明，在中職英語寫作教學中應用混合學習模式，可以充分調動學生的學習積極性，提高學生的英語寫作水平和計算機操作水平，值得在教學中普及和推廣。

參考文獻：

王懿.混合學習對大學生英語寫作水平的影響.開放教育研究，2011（2）.

金晏旻，章國英，沈姝.從生態視角看混合學習應用于網上英語寫作.開放教育研究，2012（3）.endprint