九年級復習備考中的集體備課該備什么

閆太立　鄭心合

摘 要： 集體備課是進行教學研究的重要方式之一，是增強教學效果，建構有效教學的重要方式和途徑。本文對九年級復習課集體備課內容進行了剖析，通過備考綱、備中考分析、備歷年考題、備專題、備精選試題和備考情等方式發揮集體備課的功效，提高教學質量和學生的應考能力。

關鍵詞： 復習課 集體備課 考綱 考題

集體備課是進行教學研究的重要方式之一，它能集中體現廣大教師的教育教學智慧，發揮群策群力的合作作用，是進行有效教學乃至高效教學的途徑。集體備課通常是在新授課期間被采用的備課形式。進入九年級下學期，教學內容主要為復習知識，不少老師認為復習階段應主要進行做題、講題，沒有必要進行集體備課，應用“拉網式”、“拉練式”或“題海式”的復習方式，復習效率低下。復習課的一個重要功能是引導學生對所學知識進行整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成較為完整的知識體系，提高學生對知識的掌握水平和應用水平。對九年級復習課來講，更注重復習的系統性和有效性。如果處理不好，就往往使學生失去學習興趣，出現“盲目聽”、“被動做”的現象。要想從根本上解決復習課中的難題，實踐表明，集體備課是有效措施之一。筆者結合教學實踐談談九年級復習課集體備課的內容選擇問題。

九年級復習階段的集體備課備什么呢？如果像備新課一樣，就勢必使備課流于形式，結合考試需要有目的地選擇備課內容是很有必要的。筆者認為，從以下方面著手進行研討與交流是有效的、可行的，能大大提高教師的備課效率。

一、備考試大綱

考試大綱（以下簡稱考綱）是由省級教育主管部門在每年考試前審訂和下發的關于本年度有關中考的具有指導性作用的綱要性資料。往往包含每個考試學科的命題范圍、考試難度和題目類型等，是對當年中考最具權威性的指導性材料。九年級學科組所有教師共同分析考綱內容，了解考試內容要求及考試題目的變化方向等，能更有針對性地指導課堂教學，指導學生復習，使學生在復習過程中，有重點，有明確目的，提高復習實效。把握考綱，有針對性地提高學生應試能力和答題能力很關鍵，備好考綱能有效指導廣大教師制訂復習計劃，上好復習課。

二、備中考分析

每年中考過后，報紙、雜志等刊物上往往發表有一些專家、學者或一線教師對中考內容和學生得分情況的分析文章。這些文章往往分析得比較細致，涵蓋對考試題目的剖析：涉及的知識點，考查的難易度，學生思維出現的盲點及易錯、易漏“得分點”等，同時，還會有一些試題的變式分析等研究，對于次年的中考具有指導作用。不少專家把近三年或五年的考試題目放在一起進行分析，分析各考點涉及的知識覆蓋面，縱向和橫向的關聯性，以及各知識點出現的“頻度”等。同學科的教師將這些中考分析資料集中起來，共同研究，共同分析，共同分享，再加入各自的分析和經驗，對每一位參與備課的老師都將大有裨益。集體備“中考分析”，有利于廣大教師了解中考命題改革方向和方式，在備考過程中明確取舍，達到事半功倍的目的。

三、備歷年考題

對歷年考題進行分析，特別對近三年或五年的中考試題進行分析，總結出近幾年中考試題的特點，找出其中的一般規律和特殊規律，將對復習工作起到很好的啟迪和引導作用，為復習工作提供更具指導意義的建議。

通過對歷年中考試題的詳細分析，可以找出各知識點出現的“頻率”，對于高頻知識點，可在教學中適當加強訓練，而對于能力的高頻點，更要挖掘其培養思路和方法。這樣，在復習過程中才能杜絕“眉毛胡子一把抓”的現象，提高短時間內的復習效率。

四、備復習專題

對學科知識進行歸納和總結，然后將相關內容系統化、網絡化，形成教學“專題”，是提高學生復習能力的好方法。“專題”復習能幫助學生樹立系統意識，把分散的、獨立的知識，按其內在聯系或某一主線構建系統的、完整的知識網絡，體現教師綜合把握課程的能力，它對學生解決問題能力的培養是至關重要的。“專題”的形成，只有通過教師的集體備課才能真正實現。集體備課，集“集體”智慧，是使“專”更深化的重要方式。物理可細化為“電學專題”、“力學專題”等，語文可凝練出“作文教學專題”、“文言文教學專題”、“詩歌教學專題”等，數學學科可提煉“三角形專題”、“圓專題”等，這些專題由專人負責教學。通過形成“專題”，教師將教學內容進行明確分工，做到“專而精”，然后共享“資源”。復習時，按照學校的統一安排各自“講授”專題。這樣內容細化了，各部分之間的關聯更科學、更合理、更深入。“專題化”的備課策略和授課策略是同科教師共同合作的結晶，由于各自都“專而精”，更能釋放教師的備課熱情，有利于教師深入研究“專題”。這樣，教師責任更明確，備“專題”時，更關注自己專題的“頻點”，在復習過程中不會出現“漏點”現象。由于教師各自負責“專題”，會對專題更稔熟，熟能生巧，有利于專業成長。同時，因為“巧”了，復習方式和途徑、方法就豐富了，更有利于學生對知識點的掌握和解題能力的培養。

五、備精選習題

為了提高復習效率，教師搜集一些具有代表性的習題進行訓練和講評是十分必要的。那么什么樣的題目才算是具有代表性的呢？這就需要同學科的教師共同決定。大家集中廣泛搜羅各種資料和習題集，跳進“題海”，將大家公認的“好”題選出來，然后討論好在哪里？是結合了社會熱點，還是關注了學生的身心發展？涉及哪些知識點，解決它需要什么方法和技巧？該題目還可能出現哪些“變式”和考查方向？等等，大家一一列舉。由于集體備課時集大家思維和經驗之“大成”，則課堂教學中的例題才更具有代表性、典型性。由于是精選的題目，能讓學生更好地舉一反三，可使學生的思維和能力不斷得到發展。在教師的精講、精析和精評下，學生可以觸類旁通，復習效果更好。

六、備“考”情

無論教師備課多努力，訓練題目選得多好，最終效果還是取決于學生。學生是學習的主體，更是中考的主體。因此，只有了解和認識學情才能實現“備”的目標。對九年級下學期而言，學生的學習基礎、學習能力和接受能力、思想情感等已基本成形。最直接的方式是分析學生改變的“可能性”。筆者這里講“考”情，實際就是通過“考試”發現學生“改變的可能性”。目前，在一考定乾坤的大環境下，中考前，各學校都會進行各種各樣的模考、月考等。每次考試過后，年級組、學科組都進行集體備課，教師集中分析每一個班、每一個學生的考試狀況，分析學生是進步了還是后退了，如果成績改變了，則逐個調查學生失分和得分的原因。針對每道題目的失分原因進行分析，究竟是教師復習時失誤了，還是學生粗心大意或其他原因導致的，通過集體備課，相互交流，教師的工作做細了，學生的問題更容易找到，大家共同商討解決辦法，對于有效提高學生解決問題的能力有很大的幫助。

現階段，我國大多數地區仍然通過考試選拔優秀學生，一年一度的中考必定會牽動千家萬戶的視線，關系學校的興衰。廣大教師復習時進行集體備課，能提高復習功效，提高升學考試的質量，提高教師的業務素養，是備受廣大學生、家長和社會各界關注的事，要切實做好九年級復習的集體備課工作。

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