學會“留白”讓學生擁有成長成才空間

高愛華

摘 要：國畫藝術上的留白確實是一種高明的技法，不僅能使整個畫面和諧美妙，還能給人以藝術想象的空間。作為教師，學生的成才就是我們的藝術作品。我們也可以采用留白的手法，營造教學的和諧美妙，讓學生擁有成長成才空間。

關鍵詞：語言留白；思維留白；認知留白；人才培養

《寒江獨釣圖》這幅畫讓我很有感悟：畫面中，一葉扁舟，一個垂釣的漁翁，整幅畫面里沒有一絲水紋，卻能讓人有煙波浩渺滿幅皆是水的感覺。此處無物勝有物，這就是藝術中的留白手法。在顏料和線條構成的圖畫外，留有一定的空白，不僅能使整個畫面和諧美妙，還能給人以藝術想象的空間，使方寸之地也能顯出天地之寬闊來。作為教師，學生就是我們的藝術作品，我們也可以采用留白的手法，給學生留下思維的空間，營造教與學的和諧氛圍，讓學生更充分地發揮自己的主動性。

一、語言留白

語言是我們日常最常用的表達工具，教師更要掌握好這個工具來“傳道授業解惑”。著名教育學家夸美紐斯說過，教師的嘴巴就是一口泉，流淌出知識的溪流。這句話，固然表明了課堂語言的重要性，但物極必反，泉水泛濫造成的后果也是不堪設想的。所以，我們在課堂上要注重語言留白——要讓學生有表達和提問的時間。

高中的課務比較繁重，課堂上為了多上點內容，趕點進度，總是一不留神采取滿堂灌的方式，教師最常用的語言是“我認為……”“我覺得……”，自說自話，旁若無人。學生們有的全神貫注地認真聽，有的無精打采地隨意聽，有的神游太虛地不聽。講臺上的教師講得激情澎湃，也許全然沒有注意到講臺下學生的狀況。下課鈴聲響起時，仍然意猶未盡地不舍離去。長此以往，學生們習慣于教師的語言催眠，精神世界完全被教師的語言湮沒，心靈被教師的主觀意志熨燙得平平整整，再也起不了一絲漣漪。

北京四中的語文老師李家聲說過這樣一段話：世界上有兩種職業是最危險的，一種職業是教師，一種職業是醫生。而兩者相比較而言，教師比醫生更危險，因為庸師害的是一代人，毀的是孩子們的精神世界。教師習慣霸占講臺，霸占課堂，分分鐘都用來自我發揮，學生只能干坐著，看著教師在講臺上激情表演。這樣的課堂對于有的學生來說是煎熬，不耐煩聽，又不得表述，等下課的時間是難熬的。我常常去聽別的教師上課，大多數教師課堂上與學生幾乎沒有什么語言上的交流，也就不會給學生語言表達的機會。孩子如果一直抱在手里，就永遠學不會走路。教師包辦太多，學生可能就永遠學不會了。教師上課時語言要有停歇，這樣能造成一種暫時性的空白，給學生咀嚼、回味老師所講內容的機會。教師更要適時沉默，讓學生在課堂這個舞臺上能夠暢所欲言。學生的語言是有無限創造力的，一味地灌輸就限制了學生的發揮，老師只需作為彼岸的燈塔，指引學生在課堂的海洋里恣意遨游。

二、思維留白

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。別林斯基也說過，在詩歌中，想象是主要的活動力量，任何創造過程只有通過想象才能夠完成。教師在課堂上要給學生思維留白——要給學生思考和想象的空間。

我剛從教時，給學生講詩歌速度很快，常常一節課至少能解決5首詩歌習題。我很喜歡講詩歌，認為詩歌內容短小，題目也少，三下五除二就快速解決了。后來我就郁悶了，我講過那么多詩歌，學生卻沒什么收獲，同類型的詩歌講過幾遍了，學生解題時仍然毫無章法，甚至無從下筆。在輔導個別學生時，我才發現了問題：我每次都沒有耐心等待學生去用心讀詩歌，自以為給了他們思考的空間，但常常在他們支支吾吾說不出什么所以然時，就忍不住打斷了他們思緒，替他們說出來。

教師是那么渴望學生能夠自己去思考，而他們的想象力常常又像羸弱的孩童，跌跌撞撞，看得揪心就要上前去攙扶，因此孩童一直嬌弱。當學生努力思考時，教師其實不自覺地扮演了一只攔路虎的角色，阻擋了他們前進的方向。在一節課的時間里，解決一兩首詩歌是比較合適的。課堂是學生的課堂，時間是學生的時間，教師無須吝嗇。趕來趕去，教學任務是完成了，學生卻無所得，那一節課也就徒勞無功了。一個學生的想象力也許不夠，那幾個學生的想象力合起來，大家一起努力思考，慢慢補充，教師只需在一旁適時引導，耐心地給予他們時間、空間，則想象中的世界就會慢慢完美起來。課堂上的思維留白，能夠提高學生的想象力，讓思維飛得更遠。這樣，面對任何創造過程，學生才會無所畏懼，勇往直前。

三、認知留白

蘇霍姆林斯基說，教師必須懂得哪些該講，而哪些應該保留不講。那些不講的東西，就像是學生思維的引爆器，會引發學生在思考中發現問題。教師在課堂上不要急于把最后的結果展示出來——要激發學生主動探求和認知的積極性。

曾經滿足于學生習題冊上工工整整的各種顏色的訂正筆跡，感覺那些才是我日日授課的成果，并且樂此不疲。抽樣檢查，定時檢查，不斷鞏固我的教學戰略果實。我對他們訂正標準答案有著苛刻要求，從精神上督促他們對標準答案的膜拜。別的什么都可以略過，標準答案的公布是神圣的，唯一的。語文教學中的標準答案無疑是悲劇的桎梏，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。事物的正確答案不止一個。例如李商隱的《錦瑟》的思想情感是復雜隱晦的，教師與其艱澀地向學生反復講解，不如采用留白的方式，讓學生自己去感悟那份迷離、哀怨、清幽、渺遠的意境。語文課堂上，對于一篇文章或一段文字的理解，應該是豐富的，表述的語言亦是豐富的。教師在文本理解上要啟發學生，在文本的表述上要放手學生，三分啟發，七分留白，讓學生擁有屬于自己的豐富的認知世界。

語文教學可以向藝術學習，教師在課堂上不動聲色地巧妙采用留白手法，引導學生去想象，去創造。以學為主的課型改革，就是要將課堂還給學生，就是把“白”留下，讓學生擁有成長成才的空間。

（江蘇省張家港市樂余高級中學）