新課改背景下的中學化學作業設計

韓立智

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師對教學的目標、策略、評價不斷創新，但對于作業設計的改革顯然還不夠。作業作為新舊知識的聯系橋梁，能夠及時給教師帶去最直觀科學的反饋，也是學生們檢驗自我、提升自我的有效途徑。傳統的化學作業布置具有多、難、偏、舊等特點，這樣的作業模式已經不能滿足新課程理念的需求，嚴重抑制學生學習興趣發展，影響學生成才。教師必須敢于創新，勇于實踐，從難度、層次性、針對性、多樣性等角度對初中化學作業布置進行改革，提高作業在教學中的作用效率。

關鍵詞：初中化學；新課改；作業設計；布置策略；成才

長期以來，初高中階段一直是學生們所謂最艱苦的歲月，其中很大一部分內容都是被作業所占據。不僅學生們學得苦，教師教得也苦，教師有那么多的作業要批改，學生要面對長期的機械性重復、高消耗低收獲的作業。長期的實踐證明，這樣的作業模式確實有利于學生成績提高和知識掌握，但學生們付出的代價過于沉重，題海戰術必然是高耗低能。新課程理念將學生的減負工作作為改革核心，但這樣勢必會帶來學生學習時間的減少，間接導致學生學習成績下降。對此，教師必須敢于創新，勇于實踐，從難度、層次性、針對性、多樣性等角度對初中化學作業布置進行改革，提高作業在教學中的作用效率。

一、設計梯度性化學作業

學習是一個長期的過程，也是一個漸進的過程。初中化學是學生們接觸較晚的一門學科，因此，初中化學的作業設計必須遵循梯度化設計原則。對于化學學習仍處于起步階段的初中生，教師的作業布置必須從基礎性知識入手，逐漸深入，梯度化布置作業。只有具備了扎實的基礎，學生們才能學好化學。教學初期，教師必須以基礎性化學知識教學為主，不能一開始就讓學生們畏懼化學作業。教師在初中化學的教學中，必須具有自己的思路，注重化學教學的梯度性，引導學生按照教師的步驟一步步提高自身的化學素養。只有學生們學得輕松，作業完成得有興致，他們才會逐漸學好化學，愛上化學。例如，筆者在“二氧化碳的性質”章節的教學上，是按照如下的順序設置作業的：基礎、性質、提高、拓展、探究。首先，安排學生們完成二氧化碳的基礎知識作業，包括其組成元素、物理屬性等；其次，布置與二氧化碳性質相關的作業訓練；接下來，對化學的性質運用進行提高訓練；最后，才是相關探究題、提高題的訓練。

二、設計合理難度的化學作業

在完成一章節的學習之后，教師必須布置一定量的訓練鞏固作業，這樣的訓練習題必須具有合理的難度。如果作業布置偏難，學生們會感到無能為力，畏懼化學學科，產生作業抄襲現象；要是作業過于簡單，學生們又會輕視化學學習。筆者認為，合理的化學作業難度應以70%的學生可以完成為標準，以滿足大多數學生的需求。初中階段，學生的思維能力剛剛成型，很多學生的學科素養仍不健全。對此，教師必須針對各個學生的特點，從學生實際能力出發，為學生們制定合理難度的作業。在新課程標準背景下，初中化學旨在初步培養學生化學素養，讓學生對化學世界產生初步的認知。所以，初中化學的難度相對而言不是很高，更多的是考察學生的化學基礎能力。所以，在初中化學的作業布置上，教師必須以基礎性知識為主，輔之以必要的難題，在考慮到大多數學生能力的基礎上，滿足一些優等生的需求。對此，中考的化學試卷也是如此安排，70%的基礎知識，20%的提高型知識，只有10%的難題。

三、設計趣味性化學作業

俗話說，興趣是最好的老師。只有學生們喜歡上化學學科，他們才能學好化學。初中生正處于身心發展的關鍵時期，此時的好奇心和興趣是他們學習的最大驅動力。在新課程改革背景下，很多教師進行趣味性作業設計的改革，將枯燥的化學作業題與趣味性的生活情境相聯系，實現趣味性作業的設計。同時，教師不斷加強自身的帶頭作用，強化與學生之間的溝通，運用趣味性的生活案例充實化學課堂。在學生的學習階段，很多學生是因為教師的幽默和友善而愛上這門學科，由此可見教師在學生學習中的榜樣作用。例如，初中化學元素周期表是學生們必須掌握的知識，有些教師安排學生死記硬背，有些教師安排學生結合元素性質進行記憶，也有些教師將其編織成繞口令的形式。實踐證明，后者的效果遠勝于前兩者。在化學作業的設計上，教師也同樣應該如此。例如，在“溶液配制”章節的教學里，教師將溶液配制的題目與殺蟲劑的制作相結合，給原本的題目賦予一個精神內涵。如此一來，既實現了化學作業布置的趣味性，也實現了作業布置的生活化。

四、設計開放性化學作業

受到傳統教育理念的影響，初中化學作業的布置越發應試化，只要是考試涉及不到的內容，教師統統不講，更不會布置作業了。如此一來，也就限制了學生們的思維，打壓了學生化學學習的積極性。對此，教師必須設計開放性、探究性的化學作業，引導學生親自動手去實驗驗證，實現有效的化學教學。例如，在“自然界的水”這一章節的教學里，教師可以向學生進行提問：怎樣才能節約水資源？水資源的再生是否有可能實現？為了達到開放性作業布置的效果，教師可以要求學生進行一題多解訓練，多回答一點多加一分。這樣的作業既具備難度，也不乏可行性和探究性，對學生的發散思維培養作用顯著。還記得筆者在“二氧化碳的性質”這一章節的教學中，給學生們布置過這樣的作業：如何利用家庭中常見的器材進行二氧化碳的制備？有可能的情況下，教師給學生們展示自己制備裝置的機會。有些學生帶來了木炭和打火機；有些同學只帶了打火機；更有些同學只帶來了一個塑料袋，朝袋子里吹了一口氣，說道：這樣就是我制備的二氧化碳。雖然制備的結果有好有壞，但學生的思維無疑得到充分擴散，課堂氛圍幾度高潮，學生對化學學習的興趣高漲。

總之，作業是初中化學教學的重要組成部分，作業設計的好壞對學生化學知識的掌握影響顯著。對于初中化學教職人員而言，我們必須遵循精簡、高效原則，在實現對學生減負的同時，不斷提高學生的化學思維能力，促進學生成才。如果每個教師都能在化學作業的設計上苦下功夫，初中化學必然會以一個嶄新的面貌呈現在我們面前。

（江蘇省射陽縣阜余初級中學）