細品圍棋布局，感悟構圖之美

蔣怡

摘 要： 圍棋布局和幼兒構圖有許多共通之處。大班幼兒在自由繪畫中出現了散點式構圖，這種構圖方式擺脫了地平線，開始表現出物體的離散關系，即物體向著四面八方離散開去。他們開始注重畫面的美觀，逐漸有了構圖意識。在指導幼兒美術構圖的過程中，加入一些圍棋的布局原理能更好地幫助幼兒構圖。

關鍵詞： 圍棋布局 構圖 大班幼兒

圍棋被列為古代名士六藝之一，它的入門極為簡單，一個年幼的孩子稍加引導很快就可以上手，但最簡單的規則往往蘊藏了最復雜的變化，圍棋盤上共有361個交叉點，從這361個交叉點延伸出的變化，可以說是一個天文數字。因為變化繁多，所以非常有趣。長期浸淫在這復雜、有趣和多變的世界中，孩子得到的絕不僅僅是一種技藝，其智能和審美能力的提高是難以估量的。

布局是一局棋的輪廓，以后的變化都是在它的基礎上產生的。布局的好壞直接影響到以后的中盤戰和全局的主動與否，因而它是一局棋的關鍵所在。

繪畫構圖是指在一定的畫紙空間安排和處理人、物的關系和位置，把個別和局部的形象組成一個整體，以表達作品思想主題和傳達視覺美感的一種藝術活動。大班幼兒在自由繪畫中出現了散點式構圖，這種構圖方式擺脫了地平線，開始表現出物體的離散關系，即物體向著四面八方離散開去。他們開始注重畫面的美觀，逐漸有了構圖意識。

一、大膽布局，高高低低真美麗

在形象分布方面，幼兒繪畫構圖的水平由低到高分為零亂式、并列式、散點式、遮擋式；在處理形象主次關系方面，幼兒繪畫構圖的水平由低到高分為羅列形象、以空間關系安排形象、形成主題與背景。

圍棋的布局不同于圍棋中的對殺和死活，它沒有固定的模式，沒有唯一正確的下法。布局強調棋理、前后邏輯和序盤構思，重視著法的靈活性。可以說，布局需要一個棋手充分發揮想象力，“決勝負之源于布局”，孩子作品的優劣與布局好壞有關。

觀察大班孩子的作品，我們常常會發現這些作品具有日常生活中最簡單的方向性。在這種構圖中，幼兒將物體并排擺在一起，代表生活中處于同一水平高度的物體。他們常把太陽、鳥、氣球畫在紙的上方，把小草、小魚、小河、小花畫在紙的下邊。這就是孩子們在美術構圖中的布局，他們已經能區分高的物體，如太陽、氣球，鳥和白云，把它畫在空中。知道樓房、大樹等比較高的物體要畫得高高的，小草、小魚等物體要畫得低低的。這說明孩子們已經有了一定的布局意識，也知道了物體的高矮等要素該如何在作品中反映。

在圍棋布局中，我們常強調“占空角”“守角和掛角”。所謂的“占空角”“守角和掛角”就是控制住棋盤的兩面盤端，即控制棋盤的高處和低處。只有高高低低的布局，才是有想象力的好局。孩子們在美術布局時，也該高高低低，讓整個畫面更美麗。

二、合理構圖，抓住大場做文章

大班幼兒的美術作品開始有了一定的主題，且所畫形象都與主題有關，畫面內容豐富，畫面上，一些形象成為主體并有簡單的情節。根據幼兒構圖能力的發展，大班幼兒開始根據情節創作，進行多種形式的構圖。

大場即大的場所，也就是指棋盤上自己的地域和領地。可以把它理解為美術作品中的主體。一般來說，大場都是有利于開拓地域的地方。在繪畫過程中，大班孩子往往將整張畫紙作為地面表現作品中的形象，先勾畫好最主要的內容，然后通過添加一些東西充盈主題。

在對大班幼兒進行美術指導的過程中，教師會強調讓他們打破“均衡和對稱”，講究突出重點，抓住“大場”，這樣不僅能增強藝術感染力，更能鮮明地反映和升華主題。

在指導大班幼兒進行美術創作的過程中，教師要指導他們把主體盡量畫得大一些，突出重點。例如大班的主題繪畫《愉快的課間活動》，對大班孩子來說，繪畫的關鍵不在于任務“像”與“不像”，而在于能否抓住課間活動這個主題，教師主要的活動目標在于啟發孩子們課間有哪些豐富的活動內容，幫助孩子們想象在做這些活動時，身體的動態是什么樣子的。抓住孩子們在參加這些活動的時候的主要形態。抓住孩子們這個“大場”，把孩子們的各種活動姿態畫得大一些，并不過分要求孩子們把任務的線條畫得如何熟練、生動，而在于對各種課間活動的生動表現和豐富想象力，讓一個個充滿活力的課間展現在大家的眼前。

占據“大場”時，還要考慮棋形之間的配置，所謂“棋形好，效率才會高”。在把孩子們的各種運動形態，如奔跑、跳躍、捉迷藏等畫好了以后，教師要引導幼兒進行布局上的搭配。如在奔跑的幼兒的腳下畫上跑道，添上終點線；給跳躍的幼兒邊上添畫上樹等，感受孩子跳躍的高度；給捉迷藏的孩子添上陪伴游戲的小伙伴，讓整個畫面更具童趣。總之，合理布局，注重畫面中物體的大小關系、空間關系，讓整幅畫面更和諧。

三、控制走勢，抓住要點出新意

下圍棋時，當下到一個局部，往往會聽到“這是一個要點”的說法。“要點”就是非常緊要的場所，這些地方看起來的說法。這些地方看似不大，其實價值很高，往往關系到雙方的勞逸與安危，直接影響到全局。

兒童期的美術活動就是兒童情感的培養、情緒的宣泄、發揮想象力及創造力的一個重要途徑，繪畫對孩子來說，就像是一種游戲。在觀察孩子們的作畫中我們會發現，孩子們會有突如其來的創作靈感。這些小的靈感，我們可稱之為“火花”，這就是孩子與孩子之間作品的不同之處。可以說是孩子獨特的創意，這些“火花”通常能起到畫龍點睛的效果。

很多教師常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。其實所謂的“不一樣”，首先應提倡幼兒敢于創新，使作品不同于自己以前的創作，不滿足于自己已經掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右，等等，讓孩子能切實抓住這些“不同”。在控制好整體畫面的基礎上，抓住“要點”，畫出新意。

例如，大班繪畫主題《我眼中的春天》，大部分孩子表現的春天都是大樹、花、小草、小燕子等春天的常見景物。但是，我發現了幾個特別有想象力的孩子，其中一個孩子畫的就是和爸爸媽媽一起外出郊游的情景：藍藍的天空，綠綠的草地，私家車里洋溢的帶著微笑的臉龐，以及車窗外飄動著的快樂的音符，天空中嘰嘰喳喳的小鳥。另一個孩子畫的是自己在小河邊嬉戲，河里的水潺潺流動，還有可愛的小蝌蚪，河邊的柳條輕輕漂浮，到處蕩漾春的氣息。正是這些“不同”，讓他們的作品格外生動，吸引人。有人說過，外國孩子的繪畫作品特別有想象力，中國孩子的作品繪畫技法特別好。最好能把二者結合起來，達到更好的美術教育效果。其實，豐富的想象力是所有孩子的天性，但是有時候被大人扼殺了，孩子常被要求涂著一樣的顏色，畫一樣的內容，在這樣機械的訓練下怎能讓孩子再有新意呢？

在孩子們有想象力、創意時，請不要用同一把尺子要求他們。讓孩子們能抓住“要點”，守住“火花”，畫出不一樣的童心世界。

圍棋布局和幼兒構圖有許多共通之處，在指導孩子美術構圖的過程中，加入一些圍棋的布局原理能更好地幫助孩子構圖。由于孩子個體間存在差異，幼兒構圖能力發展不同階段的特殊性，指導幼兒構圖并不是一件簡單的事情。但有了圍棋文化的啟迪，教師就能更好地追尋園本文化的特色，根據幼兒繪畫構圖能力發展的水平與特點進行有針對性的指導，從而發展幼兒個人的構圖技巧。在圍棋文化的滋養下，相信孩子們能乘著黑白精靈的翅膀，讓美術活動煥發靈動的生機。