有效提問(wèn)的“黃金切入點(diǎn)”

易姍娜

【摘 要】古人曰“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，有效的提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)從何切入才能達(dá)到有效提問(wèn)呢？筆者從四個(gè)提問(wèn)的黃金切入點(diǎn)進(jìn)行了論述，并在教學(xué)實(shí)踐中取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 有效提問(wèn) 切入點(diǎn)

一、聚焦重點(diǎn)，強(qiáng)化印象

何謂“重點(diǎn)”？顧名思義，即在同類(lèi)事物中占重要地位的或主要起作用的部分。在課堂教學(xué)中，作為教師，并不是要求學(xué)生將一堂課的內(nèi)容記得滴水不漏，而是引導(dǎo)學(xué)生首先一定要記住最應(yīng)該掌握的部分，即所謂的重點(diǎn)。

影響學(xué)生上課聽(tīng)課質(zhì)量的因素何其多，有時(shí)受知識(shí)本身的限制，其內(nèi)容難免有一些乏味，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如果老師在講授重點(diǎn)時(shí)提出問(wèn)題，不僅可以重新拉回學(xué)生的注意力，更可以引起學(xué)生的重視，起到一舉數(shù)得的效果。

二、激活矛盾，發(fā)散思維

矛盾一詞，指邏輯上的不一致，即事物自身包含的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)中，有些教材在內(nèi)容上看起來(lái)似乎“自相矛盾”，其實(shí)這正是內(nèi)容的精妙之處。還有些教材有很大的延伸空間，可以創(chuàng)設(shè)出“矛盾”，而這就是提問(wèn)之點(diǎn)，教師可以在這些有“矛盾”或可創(chuàng)設(shè)“矛盾”的地方進(jìn)行提問(wèn)，以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣。

在“矛盾”處提問(wèn)其實(shí)就是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即引發(fā)他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之問(wèn)沖突，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣以達(dá)到合理解決問(wèn)題的目的。

譬如，信息技術(shù)四下第4課《制作月歷》一課，在教授學(xué)生掌握表格填充底色的方法時(shí)，明知學(xué)生在上一冊(cè)已掌握給自選圖形填充顏色的方法，故意先不讓學(xué)生自學(xué)課本的方法，而是賣(mài)了個(gè)關(guān)子，設(shè)置問(wèn)題陷阱，讓問(wèn)題產(chǎn)生矛盾沖突。

“同學(xué)們，你們認(rèn)為什么方法可以為表格填上底色？”

學(xué)生A：“使用‘繪圖工具欄上的‘填充顏色按鈕?！薄澳蔷驼?qǐng)同學(xué)試一試用這種方法填填看！”嘗試之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“填充顏色”按鈕里，根本是灰色一片，沒(méi)有顏色可選。有的學(xué)生發(fā)出問(wèn)題信號(hào)“表格也選了，怎么設(shè)置不了顏色了呢？”至此，是時(shí)候拋出關(guān)鍵的矛盾問(wèn)題?！巴瑢W(xué)們心中是不是都有個(gè)疑惑，以前填充自選圖形都是用‘填充顏色按鈕，為什么這個(gè)方法卻對(duì)表格不起作用呢？”

學(xué)生B“哦！可能它在‘繪圖工具欄上，只針對(duì)該工具欄上的圖形，表格不是在這個(gè)工具欄上的，可能要用別的方法……”“那什么方法可幫表格填上底色呢？”這時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材中的方法，學(xué)生既掌握表格填充底色的方法，又對(duì)這兩種方法的對(duì)比應(yīng)用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、延伸舊知，內(nèi)化新知

教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是為了變得更聰明?！边@也正體現(xiàn)出了“延伸”提問(wèn)法的精髓。

“延伸”提問(wèn)法即為：通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將其對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解從原有的知識(shí)框架中“跳”出來(lái)，在時(shí)空上做拓展性延伸，聯(lián)系實(shí)際或其他因素提出新的認(rèn)識(shí)、不同的看法。即訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生敢于大膽的發(fā)揮想象。

例如四上第8課《拼圖形，比創(chuàng)意》，本課主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握插入、調(diào)整、設(shè)置、組合自選圖形的方法和技巧。因前一課的活動(dòng)中已掌握文本框的插入和調(diào)整方法，與自選圖形的操作有些雷同之處。教學(xué)中，先引導(dǎo)生找到“自選圖形”按鈕之后，我提出關(guān)鍵性的延伸問(wèn)題。

“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)囍迦牒驼{(diào)‘梯形自選圖形，想一想，與文本框的操作一樣嗎？”

學(xué)生帶著問(wèn)題任務(wù)嘗試后，很快得出了各種回答。學(xué)生A：“插入方法差不多，只是選擇圖形的位置不一樣?！睂W(xué)生B：“調(diào)整大小的方法一樣，都有8個(gè)句柄。”學(xué)生C：“插入前都要用DELETE刪除虛框?！睂W(xué)生D：“自選圖形上多了一個(gè)綠色的句柄，鼠標(biāo)指向它按住可以自由旋轉(zhuǎn)自選圖形的方向，而文本框沒(méi)有這個(gè)句柄。”……

“請(qǐng)同學(xué)們從課本中找一找還有沒(méi)有其他旋轉(zhuǎn)的方法？”

一段時(shí)間的自學(xué)探究后，學(xué)生能順利掌握這些不同的旋轉(zhuǎn)方法。至此，由文本框知識(shí)延伸的問(wèn)題，使學(xué)生生不僅鞏固了文本框的操作，更重要地是找到了自選圖形的插入、調(diào)整的方法，得出與文本框不同的操作技巧這一新知識(shí)。

“要讓知識(shí)從學(xué)生的思想中流淌出來(lái)，而不是我們灌輸進(jìn)去”。因此，作為教師，我們要充分地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度和對(duì)新問(wèn)題具有的可擴(kuò)展的程度，從而使提問(wèn)的延伸性得到合理的發(fā)掘。同時(shí)，使學(xué)生可自由地由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來(lái)，在對(duì)比中不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、制造懸念，樂(lè)探難點(diǎn)

難點(diǎn)，就是指教材中的難點(diǎn)知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到費(fèi)力、困難或者自己難以理解、解決和掌握的知識(shí)。這屬于教學(xué)中應(yīng)該特別重視的內(nèi)容。因?yàn)槿绻黄撇涣诉@些難點(diǎn)，尤其是那些同時(shí)屬于重點(diǎn)知識(shí)的難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程就會(huì)受到阻礙，從而影響教學(xué)效果。

這種提問(wèn)法，能通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，讓他們?cè)谙硎芘乓山怆y的成功感的同時(shí)，激起了內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)。所以，在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師先不要急于把答案或者結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該先巧妙地設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自行跨越這道學(xué)習(xí)的障礙。在舊閩教版《制作學(xué)習(xí)摘錄卡》一課中，理解格式刷的功能和應(yīng)用是此課的一大難點(diǎn)，在教授這一環(huán)節(jié)時(shí)，我并不急于把格式刷介紹給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了如下一串的問(wèn)題環(huán)節(jié)。

“同學(xué)們，請(qǐng)比較一下第一篇‘學(xué)習(xí)摘錄卡和第二篇學(xué)習(xí)摘錄卡對(duì)應(yīng)文字格式有什么聯(lián)系？”

學(xué)生答：“對(duì)應(yīng)的文字格式是一樣?！薄霸谥谱鳌畬W(xué)習(xí)摘錄卡手冊(cè)時(shí)，為了讓整體設(shè)計(jì)統(tǒng)一，同一欄目的文字格式通常都是一樣的，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們和老師比一比，誰(shuí)能以最快的速度完成把另一篇的‘學(xué)習(xí)摘錄卡修飾！”當(dāng)下，我使用了格式刷快速地完成了另一篇“學(xué)習(xí)摘錄卡”的修飾，贏得了比賽，學(xué)生嗔目結(jié)舌。

學(xué)生A：“老師，你是用什么方法，怎么這么快！”“以前，我們學(xué)過(guò)哪種方法可以變出許多內(nèi)容和格式都一樣的字？”學(xué)生答：“復(fù)制粘貼……”“可是，不同的‘學(xué)習(xí)摘錄卡對(duì)文字的操作要求是什么一樣什么不一樣？”學(xué)生B：“文字格式一樣！”學(xué)生C：“文字內(nèi)容不一樣！”“那什么工具可以幫助我們解決只復(fù)制文字格式而不復(fù)制文字內(nèi)容這個(gè)問(wèn)題呢？”

每一次課堂教學(xué)都是一次積極的師生交流，然而，其中師生交流最頻繁，也最有影響的莫過(guò)于師生問(wèn)答了，尤其是處于教學(xué)主導(dǎo)地位的老師，通過(guò)設(shè)計(jì)好的提問(wèn)，更好地幫助學(xué)生解決教學(xué)中的難點(diǎn)，更是一次意義深遠(yuǎn)的師生交流。

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”教育家陶行知先生的這一名言，對(duì)于教師把握質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。把握有效提問(wèn)的“黃金切入點(diǎn)”，不僅有助于教師順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高效教學(xué)質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力，值得一線教師繼續(xù)探尋。endprint