互動學習模式在小學數學課堂的實踐分析

曾君若

【摘 要】素質教育理念日益提倡的今天，課堂教學過程高度強調了學生的主體地位以及師生交往、互動和共同發展。小學數學的課堂教學中，已不再是簡單的教師灌輸、學生聽懂的模式，而更重要的是學生的主動分析與研究的互動學習過程。小學數學的課堂教學中，提高師生之間的互動水平，有利于學生感知能力、體會能力以及數學學習能力的不斷提高。

【關鍵詞】小學數學 互動 模式

一、互動學習模式概述

1.互動學習模式的涵義

互動，狹義的概念，為在一定的社會背景或具體情境下人與人之間發生的各種形勢、程度、性質的互相作用和影響；而互動學習模式，則是在課堂教學這一時空中，所形成的師生之間、生生之間的一切交互作用與影響的課堂教學模式，它以“問題—探索—問題—問題解決”為主線。這種模式充分尊重并發揮學生的主體地位，鼓勵其對教學內容進行主動的學習與思考，而教師則發揮其組織、幫助與指導的主導性作用，引導學習主體進行有意義的學習。它以學生興趣與能力的培養為核心，將課堂教學的不斷優化，學生數學素質的培養和數學教學質量的提高為目標。

2.互動學習模式的意義

數學的教學過程，實際上就是教師的思維和學生的思維之間進行互相溝通的一個過程。互動學習模式，更加注重了數學思想方法和思維方式的教授和學生自主創新、個性發展以及能力的培養與提高；小學數學的課堂教學中，互動學習模式的有效實施，有利于師生之間的教學活動向平等交流的方向邁進，有利于教與學、師與生之間的互動與結合；互動教學模式，充分體現了：教，是為了引導并促進學習，學，則更為自主與積極的學；這種模式實現了師生之間、生生之間的互動合作、對話、交流與碰撞，進而實現了知識的構建。

二、教師與學生之間的互動學習模式分析

數學新課程標準與理念都強調了傳統教學模式的改變，提倡在教學過程中師生圍繞教材實現平等的對話與交流，提出多種多樣的問題、豐富多彩的對話等。小學數學作為學生數學學習的啟蒙階段，教師應準確掌握不同學生的特點與特長，努力創設合理的教學情境，重視與學生之間所進行的互動，充分調動學生的積極性與主動性，激發其數學學習的興趣與熱情，引導學生在知識學習的過程中學會自主學習。

例如：在《認識物體和圖形》的課堂教學過程中，教師可提前準備一些物品，如藥盒、肥皂盒、魔方、骰子、易拉罐、茶葉盒、乒乓球、玻璃彈珠等等，引導學生將這些物品分類，并將形狀相同的物體放在一起，學生可知魔方與骰子是一組，乒乓球和玻璃彈珠是一組，易拉罐和茶葉盒為一組，藥盒和肥皂盒為一組，教師對分類正確的同學加以肯定。為了區別這些物體，給它們起名字分別為正方體、長方體、圓柱、球，然后鼓勵學生摸一摸，說一說，學生便會踴躍發言：長方體是長長，方方的，有平平的一共六個面，每個面都不一樣大；圓柱是高高直直的，圓溜溜的，上下一樣粗，還有兩個平平的圓形面等等。

這樣的課堂情境的創設，將教學過程變得豐富多彩，同時提高了學生的參與和動手程度，一問一答的互動模式也營造了良好的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣和熱情，而教師對學生適度的肯定與贊揚，也會鼓勵學生參與課堂互動學習的自信心與主動性。

三、學生與學生之間的互動學習模式分析

當前的學校教育，提倡學生之間的互動、協作與交流，因為不同人的文化背景、知識水平等都各自不同，所以學生與學生之間的互動學習，是一種互助互補、團體協作精神的培養。小學數學的課堂教學中，教師可充分開展多種形式的課內與課外教學，積極引導學生組建合作學習小組，讓學生學會團體合作與交流，形成思維和實踐的互補，協助其創立新穎的主題，實現學生與學生之間對數學知識所蘊含的數學思想進行個性化感悟，拓展其數學思維空間，全面提高其素質與能力。

例如：《位置》的教學，在課堂中將上、下、前、后、左、右的位置知識傳授給學生后，可布置課外作業，引導學生4人分為一個課外小組，尋找生活中存在的位置關系。比如上下樓梯或在馬路上步行，你能否正確的靠右側通行？去電影院看電影，拿到電影票后發現你的位置是從前數第幾排，從左數第幾個，你能否找對位置呢？你住在一幢漂亮的新樓房里，你家在第五層，那么你知道你左邊是誰家，右邊是誰家么？《位置》這節課的教學中，左和右是學生出錯率最高的地方，所以，在課堂教學之外，有效組織學生分組學習與互動，有利于學生在這樣的活動或游戲中良好的對知識進行鞏固，激發其學習的興趣，和主動實踐的能力，化抽象為具體，深化頭腦中知識的印象，最后獲取成功的體驗。

總而言之，教師與學生之間、學生與學生之間的互動學習模式，是當前小學數學課堂教學的一項有效教學策略，它尊重了學生的主體學習地位，體現了學生主體在自我學習、自我改進、自我完善中的重要意義。師生之間、生生之間的互動學習模式的建立和有效實施，有利于輕松愉悅的課堂氛圍的營造，有利于互動學習情境的構建，有利于學生數學學習興趣的激發，培養并提高其自主思考、分析問題、解決問題的能力，增強其自信心與成就感，最終提高學生的全面素質與能力。

【參考文獻】

[1]丁紅.小學數學小班化教學與“參與式互動”學習的結合[J]. 小學數學研究，2012（5）：78.

[2]陳惠芳.小學數學生態課堂中師生交往互動的新思考[J]. 教學新論，2011（4）：68-69.endprint