情境教學法在初中歷史教學中的運用

羅燕娟

摘 要： 情境式教學法在初中歷史課堂教學中的運用，是基于知識掌握，提高能力，教為主導，學為主體，引發思考，從而產生共鳴，在爭論中掌握知識、養成習慣、培養能力。為了實現情景教學法更深層次的運用，作者在深入研究初中歷史教學任務的基礎上，就教學設計中要怎樣運用情境教學法提出有效措施和建議。

關鍵詞： 情境教學法 初中歷史教學 運用措施

一、歷史情景——以歷史教材為載體

初中歷史教材突出的特征是：資料豐富多彩，文本蔚為大觀。這些資料不僅是歷史學科的知識體系的基本組成部分，而且是重要的憑據，從掌握歷史知識、歷史概念的角度來看，這些資料具有豐富教學內容、拓展和深化教學內容的功能。我們使用的信息，在教學過程中，可以激發學生的興趣。比如地圖，作為歷史資料的重要組成部分，用于教學過程中，有利于學生的區域變化的意識形成；根據解釋的地圖和教師在內容上予以展開的過程發展學生的想象力，讓學生了解歷史事件；在教學中對材料進行有效利用，增強學生對歷史人物、歷史事件的形象思維，在頭腦中再現歷史，實現更深入的理解，以達到掌握知識的目的。

1.歷史背景——參觀歷史遺跡的方式獲取。

引導學生走出課堂，這是初中歷史問題情境創設的有效方法之一，如參觀博物館、考古遺址紀念館、陳列室。博物館因其真實、直觀、可靠帶給學生豐富的感知、全面的思考，在想象中向學生展示社會生活的具體的歷史場景中的人物，使學生身臨其境，感受真實的歷史。

2.歷史背景——讓學生發揮作用的方法。

例如，在“赤壁之戰” 中，孫劉聯合抗曹，這就是產生“諸葛亮舌戰群儒”這一歷史場景的背景。讓學生進行小組學習，模擬儒生與諸葛亮辯論抗曹的問題及相關場景的情景，對于辯論的結果，教師要適當加以引導，比如應當注重為什么孫劉聯合能贏得這場戰斗？曹操為什么會輸？

讓學生進入角色，是為了讓學生獲得重要的當時的社會環境的經驗，根據客觀條件提出有說服力的論點、論據，對歷史事件、人物進行“實事求是”的分析，然后老師引導、加工成系統的知識體系。

3.創設問題情境——比較歷史的事實和歷史的假設。

通過檢查思維的假設及由此產生的歷史事實，對歷史事件中矛盾的加劇、事件的發展，通過對問題情境的創設進行不斷學習。例如，“二戰”以美國參戰實現盡快結束戰爭，美國對日本廣島和長崎兩座城市投放的原子彈，炸成一片廢墟，如果你是一位高級軍事顧問，你是否認為美國對日本投放原子彈是解決戰爭問題的唯一途徑呢？是否還可以用其他方式盡快結束戰爭呢？

4.創設教學情境——現代教育技術的應用。

在現代教育與教學過程中，現代教育技術技術應用于教學，它的圖文并茂的特點可以使教學過程變得生動活潑，提高學習者的感知水平和學習興趣，更重要的是通過播放影片，調動學生感官，使歷史事實更直觀、形象。如教學 “南京大屠殺”，通過一個短片的歷史再現，引導學生通過時間和空間，將日軍暴行直觀地呈現在學生面前，不僅拉近歷史與現之間的距離，而且使學生更具體、更深刻地理解日本的野蠻暴行。這不僅能培養學生歷史課的興趣，而且能加深對歷史的理解，在特定的歷史條件下對培養學生分析問題的能力，提高學生加強記憶的能力，對歷史本身的理解起著重要作用。

二、在創設初中歷史教學問題情境的過程中應注意的問題

1.創設問題情境，應與課程內容兼容。

初中歷史教學的學習環境必須適合特定的歷史內容的性能，模糊的和牽強的情況不僅達不到預定的效果，反而會適得其反。其次，創設情境必須尊重學生的認知規律，適應學生的認知水平，過于簡單會使它失去興趣，讓它失去信心。掌握原則，學生會主動適應形勢，培養興趣，使知識活動達到最佳狀態，解決探究情境問題。

2.創設問題情境，必須遵循歷史規律。

創設問題情境，必須遵循歷史規律。情境的創設要反映一定的歷史知識、概念和規則。各種情況都必須符合歷史的事實，讓學生通過它了解歷史事實、歷史規律的形成過程。其次，教師要引導學生通過具體的情境進入角色，激發情感、思維，以具體的形象感知真摯的情感，實現情感與理性的統一。原因是互為因果、相互促進、相互補充，任何一種脫節的情況都是失敗的，不可取的。

3.創設問題情境，能激發學生的情感。

激發學生的積極情感，是歷史教學的一個重要目標。情感是一種非智力因素，對學生的學習和人格的形成具有重要意義。問題情境的創設是教師的一個重要工作，我們必須努力找到“啟情點”，將情境與語境相結合，設法以學生和教師的情感為基礎，在同一時間把握。情感啟發在大多數條件下可以使整個班級進入歷史情景中，并產生情感的起伏。對那些情感、發展過程不生動；對學生沒有太多的情感吸引力的史事，不應以此調動學生的情感，因為它們本身不具有這樣的“啟情點”。

總之，情境教學法有效實施，有助于生動地體現歷史，有助于理解歷史事件、人物。問題情境可以打破時空界限，使學生看到“歷史真實”，拉近學生與歷史的距離，改變以往的被動 “聽”、“記錄”為主動 “看”，它能激發學生的學習興趣。創設問題情境可以根據形狀、聲音，接收各種信息，調動學生的積極思維。因此，在初中歷史教學中，創設問題情境非常必要和可行。

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