小學英語課堂中情境教學的應用

陳海燕

摘 要： 作者針對當前小學英語課堂中存在的問題（如學生缺乏興趣、課堂氣氛不好等）提出對策：情境教學。作者通過文獻查閱并結合實習教學經驗，總結出情境教學在課堂上的應用途徑：歌謠，活動競賽教學，肢體語言教學，多媒體輔助教學。教師要發揮自己的特長，積極鼓勵和評價學生，這對激發小學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學質量有極大的促進作用。

關鍵詞： 小學英語 情境教學 創設情境

一、引言

小學英語相對其他課程而言，是一門新興課程。小學生學習英語，一開始都懷著強烈的好奇心，喜歡模仿和表現自我，對英語表現出較高的興趣。但同時，英語作為一門重要的考查科目，躋身于語文與數學之間，難免受到應試教育的影響，所以在英語課堂上，學生死記硬背的現象隨之而生。從小學生的學習時間看，每周三課時，加上一節或兩節早讀和短課，一周在校學習英語的時間大約是三小時，接觸運用英語的時間實在很有限。因此，小學生學習英語的持久興趣培養成迫在眉睫的任務，而這任務又必須在短短的課堂時間內完成。所以，教師要為學生創設學習的情境，激發學生的興趣，引起學習英語的欲望，讓學生對自己所學習的英語知識加以實踐運用，從而比較輕松地達到內化的目的。

二、關于“情境教學”

美國哲學家杜威最早在教育學意義上運用“情境”一詞，他提出“思維起于直接經驗的情境”，把情境列為教學法的首要因素。情境教學是一種視覺感受和聽覺感受相結合的方法，具體地說，就是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的具體場景，以引發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理技能得到一定發展的方法。

小學英語情境教學，要求教師在課堂上創設盡可能真實的情境，讓學生在真實情境中進行英語對話。它的突出特點是要在真實情境和語言充分的環境中習得語言，這樣可以使學生學習英語的興趣得到維持和發展，使學生在有限的英語學習時間內得到盡可能的延伸。學生在有情境的活動中學習英語，就會學得更快、記得更牢，而且能有效增強小學生的文化意識，陶冶他們的情操，提高他們的欣賞品位，從而促進學生全面發展。

三、情境教學在小學英語課堂中的重要性

1.小學英語課堂及其教材的特點。

由于小學英語新單詞比較多，反復操練過多，課堂上容易出現注意力不易集中、不持久的問題，甚至使學生產生疲勞感，這些都足以使小學英語課堂陷入“一廂情愿”、“毫無生機”的局面。我們的教育絕不能容忍如此蒼白的課堂。小學英語課堂，應該是互動的、雙向的、快樂的、充實的課堂，這就需要課堂教學本身具備持久的活力，師生全身心地投入。小學英語教材均以結構為主體，輔以情景，教材內容選擇符合小學生日常生活和學習交際的情景，如公園、學校、商店等。語言材料較多地采用了日常用語，如問候、道謝等，讓學生在真實的語言環境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養學生運用語言知識的能力和交際能力。

2.小學生的年齡特點和心理特征。

小學生學習英語時的年齡比較小，一般在8—10歲左右，處于這個年齡段的孩子有意注意持續的時間相對較短，對事物的熱情保持不會長久，但他們聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，性格活潑、好動，在課堂教學中，如以傳統的單一教學模式教學，就不能很好地根據小學生的心理特征發揮作用。所以，教師應在課堂上積極創設情境，使學生投入快樂、主動的英語學習中。

四、情境教學在小學英語課堂中的應用

1.“想唱就唱”，進行歌謠教學。

小學生的年齡特點決定了他們好奇、愛動、愛唱、愛跳的特點，所以歌謠是學生喜聞樂見的教學形式。不管是會唱的歌曲還是不會唱的歌曲，他們都樂意唱，有時他們還會自發地配上優美的動作。如：教學“Happy TeachersDay！”和“Happy Birthday！”，代入Happy New Year！的歌曲；教學May I come in？等句型時配上“兩只老虎”曲調。

英語教學中的歌謠一般有以下兩種形式：

（1）全英文。教學星期幾時：Monday，Monday，today is Monday！Tuesday，Tuesday，today is Tuesday！以此類推。學broom，duster時：Broom，broom，give me a broom！Duster，duster，give me a duster！等。這樣不僅記憶了四會單詞，而且練習了本節課的四會句子，可謂一箭雙雕。

（2）英漢結合。學習表示顏色的單詞時：yellow yellow是黃色，green green是綠色，等等。學數字時：你拍一，我拍一，英文里one就是一；你拍二，我拍二，英文里two就是二等。唱時讓學生邊唱邊拍手，兩人對拍也可，速度可快可慢，聲音可低可高。這樣學生產生了英語學習的欲望，教學就會省時高效，就會由原來的“怕上英語課”轉變為“盼上英語課”。

2.“愛拼才會贏”，進行活動競賽教學。

形式多樣的競賽是激發學生興趣行之有效的方法，也是創設英語教學情境的有效途徑。

競賽是一貼課堂興奮劑，可培養學生合作協調能力和適者生存、優勝劣汰意識。小學生具有爭強好勝、不肯輕易服輸的特征，因此，我們要培養孩子“愛拼”的精神，把英語教學與競賽結合起來，以得到更佳的教學效果。如教學pear，banana，apple，教師把全班分為四組，請一名學生站到前面負責計時，然后讓第一組學生在規定時間內一個接一個地說單詞，每人只準說一個詞，所說的單詞不可以重復，重復一次或說錯扣分，其他三個小組學生當裁判。在這樣的競賽過程中，所有學生的注意力都特別集中。

3.“動起來”，進行肢體語言支配教學。

馬卡連柯認為：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師。”小學英語教師，不僅要求嘴巴會“說”英語，更要用身體“說”英語。

如教學jump，run，swim，fly四個單詞時，學詞組搭配play the piano，play the violin，play football等，教師做相應的動作幫助學生理解，加深記憶。學scare，hot，cold等時，師做出害怕、擦汗，縮成一團的動作，也可讓學生自己做一做體驗一下，促進理解。

4.多媒體輔助教學。

CAI即多媒體教學。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如：在教學“fish”時，可以利用Flash制作一段動畫。電腦先出示一條魚，然后擺動尾巴，伴隨著音樂節奏的每一擺動，就會從遠處翻滾過來一個字母，讓它擺上四次，從而清楚地展現“fish”，并出現一次童聲：“My name is fish.”并多次展現fish，多次泛讀，學生跟讀。這樣學生不但清楚地感覺到“fish”與魚的關系，而且學會“fish”的發音。

5.盡顯其能，發揮特長。

一名稱職的教師應該學會揚長避短，隱藏自己的不足，發揮自己的特長。有一次聽一堂英語課，該教師就盡顯自己畫簡筆畫的特長，把復雜的內容簡單化，達到很好的教學效果。這是一個很好的典范。

簡筆畫在教學過程中有獨特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，明顯地促進學生對語言材料的感知作用。如：教方位介詞on，under，in，behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，老師說：“Draw a tree.”學生快速畫出一棵樹，老師說：“Draw a desk under the tree.”“Draw a box on the desk.”“Draw a pen in the box.”“Draw a cat behind the tree.”學生按老師的要求在黑板上畫出物體。這種方法不是無目的地畫，而是在聽懂老師指令的基礎上進行的練習，可以充分調動學生的積極性，在樂中學。

6.“一石擊起千層浪”，用鼓勵和積極評價激發學生興趣。

尊重每個學生，積極鼓勵學生在學習中不斷嘗試，保護他們的自尊心和積極性非常重要。正如德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感，才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。如：課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏地說：“Pair work，please.”每當Free talk突然無聲時，輕聲鼓勵：“Dont be afraid. Never mind！”每當學生回答正確時，及時說一聲：“Very good！”“Well done！”“Great！”“You are clever！”如果回答不正確，就說：“Try again！”“Try your best！”當學生收到想要的評價時，他們的學習興趣也就隨之升高了。

五、情境教學在小學英語課堂中的主要作用

1.渲染課堂氣氛，提高學生興趣。

情境教學給課堂帶來了歡躍的氣氛，歡躍的氣氛增強了學生的學習能力。心理學家勒溫·李皮特所做的關于心理氣氛對兒童行為影響的實驗表明：在以領導民主、輕松愉悅的課堂氣氛下，學生的學習熱情水漲船高，學習興趣也顯著提高。氣氛的活躍有利于學生聽說能力的培養和提高，有利于增長知識、開發智力、激發興趣。

2.發揮學生主體性，樹立自信心。

小學英語課堂中的情境教學都有一個共同的特點：以學生為主體。歌謠教學，學生唱為主體；活動競賽，學生參加為主體；肢體語言，雖是教師的行為，但是為學生而“為”；多媒體輔助教學也一樣，為的是促進學生的理解，提高學生的興趣；鼓勵和評價更是為了體現學生的主體性，維護學生的自尊心，肯定學生每一次好的表現。如此，學生是課堂教學的重要成分，他們參與教師每一個環節的設計，這對幫助學生樹立自信心很有幫助。

六、結語

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生的創造性思維，只有在積極主動的學習過程中，才能得到更好的發展。因此，教師要善于創設一些特定的情境，激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發學生的創造動機，使學生投入積極的創造性學習中。

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