幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)有效性的指導(dǎo)

[摘 要] 隨著幼兒繪本閱讀活動(dòng)的廣泛開(kāi)展和深入研究，有關(guān)繪本閱讀的教育理念和教育行為發(fā)生了根本性的變化。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，溫情的閱讀，精心的導(dǎo)入，多彩的活動(dòng)，積極的交流等都是對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的很好的策略和途徑。有效的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 繪本閱讀；指導(dǎo)；有效性

閱讀是孩子了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式。如何讓孩子學(xué)會(huì)閱讀并愛(ài)上閱讀，繪本為我們提供一個(gè)具體、生動(dòng)的平臺(tái)。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的繪本教學(xué)活動(dòng)是非常有意義的。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，溫情閱讀

喬姆斯基認(rèn)為：“環(huán)境可產(chǎn)生積極效應(yīng)和塑造效應(yīng)?！绷己玫拈喿x環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)?。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級(jí)圖書(shū)架中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。 在創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，我們還積極的為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境：如在閱讀活動(dòng)中，教師及時(shí)的給予幼兒一個(gè)親昵的動(dòng)作、一副贊賞的表情、一句積極的鼓勵(lì)，這些都可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。在積極的師幼活動(dòng)中，大家共享著繪本閱讀過(guò)程中彼此的關(guān)愛(ài)和情感的交流，孩子們更享受著繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

二、精心導(dǎo)入，關(guān)注閱讀

《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在繪本教學(xué)中，教師如何扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)近幾年的實(shí)踐獲悉：教師的導(dǎo)讀加以巧妙的提問(wèn)顯得特別重要。精彩的導(dǎo)讀，能激發(fā)孩子閱讀的興趣，產(chǎn)生深入閱讀圖畫(huà)書(shū)的激情；精煉的提問(wèn)能使孩子產(chǎn)生思想的波瀾，產(chǎn)生解開(kāi)謎底的強(qiáng)烈的愿望。讓孩子們帶著問(wèn)題有目的的進(jìn)行閱讀，這一策略能有效的讓孩子們學(xué)會(huì)主動(dòng)去關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)之處，自主解決一些問(wèn)題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、多彩活動(dòng)，自主閱讀

想讓孩子多讀書(shū)，最好的辦法莫過(guò)于讓孩子愛(ài)上書(shū)。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，老師可以和幼兒共同尋找。

1、注重集體教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性：

以集體教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。首先我們要尊重每一個(gè)幼兒，尊重每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中的感受，鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)的其中。如：讀《是你在想我嗎》可以讓兒童將自己想象成一只小熊，然后他們就會(huì)很自然的以“我”的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考“我”會(huì)怎么做。其次，要鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中的積極互動(dòng)，如可互相交流自己的想法、自己的感受等。

2、關(guān)注其他活動(dòng)形式的補(bǔ)充性

孩子們?cè)谟變簣@的閱讀活動(dòng)除了集體閱讀活動(dòng)外，區(qū)域活動(dòng)也是孩子們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的一種有效的形式。閱讀區(qū)的活動(dòng)也是正規(guī)的閱讀活動(dòng)，但不同的是在區(qū)域里參與的孩子只是一部分，這些孩子往往對(duì)閱讀活動(dòng)特別感興趣，我們教師可重點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。在指導(dǎo)的過(guò)程中，我們要嘗試著用兒童的眼光來(lái)解讀繪本讀物，因?yàn)楹⒆拥挠^察點(diǎn)、思維方式和成人不同，成人看書(shū)是看文字，而孩子看書(shū)是看畫(huà)面，不同的孩子看到畫(huà)面的反應(yīng)是完全不同的，他們對(duì)畫(huà)面有著獨(dú)特的見(jiàn)解。如孩子們?cè)谧x《小老虎的大屁股》這一繪本時(shí)，他們所閱讀到的信息應(yīng)該說(shuō)讓我有了不一樣的收獲。如有一個(gè)孩子打開(kāi)書(shū)的第一個(gè)畫(huà)面，就觀察到了左下角的兩只貓咪用手指著畫(huà)面默契的笑著跑向畫(huà)外，其中的一只還用手捂住嘴巴。他立即笑著說(shuō)“你看，貓咪在笑話小老虎呢。”

此外，我們開(kāi)可開(kāi)展一些其他活動(dòng)來(lái)豐富孩子的閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子自主閱讀。如可開(kāi)展閱讀日活動(dòng)、讀書(shū)比賽活動(dòng)、創(chuàng)編故事活動(dòng)、小劇場(chǎng)活動(dòng)、故事情節(jié)表演活動(dòng)、競(jìng)選故事大王活動(dòng)、制作小人書(shū)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書(shū)店主題教育等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒愛(ài)看書(shū)、會(huì)看書(shū)、看懂書(shū)。

四、分享交流，高效閱讀

分享交流是孩子獲得繪本多元信息的一種有效途徑。如在集體閱讀活動(dòng)中，我們可采用與同伴間的分享交流來(lái)讓孩子自主閱讀、積極交流、自主學(xué)習(xí)。如在繪本《美羊羊的炒青菜》的教學(xué)活動(dòng)中，我在引導(dǎo)孩子交流自己的閱讀信息時(shí)，用了這樣的兩個(gè)提問(wèn)：誰(shuí)愿意把自己看的懂的故事的地方告訴我們大家？你有什么地方看不懂？帶著問(wèn)題，孩子們積極交流，通過(guò)交流，每個(gè)孩子都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且在交流中獲得了同伴們的很多信息，加以老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子們很輕松的讀懂了這一繪本故事，享受到了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

繪本是孩子人生的第一本書(shū)，她就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車(chē)，引導(dǎo)著孩子去暢游知識(shí)的海洋。繪本教學(xué)就像是排列整齊，讓列車(chē)正常行駛的鐵軌，引領(lǐng)這孩子們愛(ài)上繪本，愛(ài)上讀書(shū)。作為列車(chē)手的我們只要用心積極的去掌握好“車(chē)頭”，相信我園的繪本教育活動(dòng)將會(huì)讓孩子們終身受益。來(lái)吧，翻開(kāi)繪本，讓我們共同享受生命的成長(zhǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒教學(xué)研究》.

作者簡(jiǎn)介：鄭銀花，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上黨中心幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。