營造創造型閱讀的樂園

[摘 要] 小學語文課程標準指出：在語文教學中要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。在閱讀教學中要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力。提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，擴展思維空間，提高閱讀質量。可見語文課程標準對培養學生的“創新精神”、“創造潛能”、極為重視。而陶行知先生指出“教育者要創造出能創造的真、善、美的活人。處處是創造之地，天天是創造之時，人人都是創造之人。因此在小學語文閱讀教學中，我們應特別注重培養學生的創造性，為學生終身的學習奠定基礎，積極把語文課堂營造成有利于學生創造型閱讀的樂園，讓學生在創造性閱讀中張揚個性。

[關鍵詞] 小學語文；語文教學；閱讀

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”小學生思維活躍 、想象奇特，一個個都是具備豐富創造力的閱讀個體，他們的閱讀經驗少，所受思想限制也少，教師應抓住這一優勢，積極把語文課堂營造成有利于學生創造型閱讀的樂園。

一、在閱讀教學中萌發學生的創新意識

創新意識是指學生對創新活動的一種理性的覺悟。在閱讀教學中我認真研究教材，密切聯系生活，創設生活化的教學情節，讓學生拓寬思維，敢于創新。如教學《鹿和狼的故事》這一課時，我從豐富的媒體資源中選擇在茫茫森林里鹿和狼悠然自得的優美電影片斷及環境遭到破壞后動植物慘不忍睹的紀錄片，并配上解說，讓學生邊聽邊觀看，僅僅幾分鐘時間，學生就沉浸到對地球壞境的關注和憂慮之中。接著我讓學生自由朗讀課文內容，有了前面情境的感知，再讓學生讀文，自然學生就像饑餓的人遇上了面包。這種導入方式絕不是幾句抽象的課前導語所能達到的效果。我們在教學活動中，要盡可能多的創設可視化的情景。準確引導學生在生活化情境中積極思維，萌發學習的興趣和創新意識。從學生看課件時情不自禁的擔憂聲中，為學生后面創造性的閱讀奠定了基調，營造了一種入情入境的輕松氛圍。

二、從自讀自悟中體驗創造美感

葉圣陶老先生曾經說過這樣的一句話：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的，也就是說書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。”小學階段的閱讀教學在母語教育中發揮著奠基作用。閱讀是學生個性化的行為，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。在閱讀教學中，應該鼓勵學生積極表達自己閱讀感受。引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。在讀中，他們的知識得到了檢驗、提煉、生華，情操得到了陶冶，品質得到了修煉。文章的美，可以是描寫的景色美，語言文字的美，還可以是情感的美等等。感悟文章的美，就是引導學生把自己認為美的地方找出來反復朗讀，細細品嘗回味，用不著說什么大道理，只要能通過有感情的反復朗讀把其中的美讀出來就是最好的了。

三、從質疑探究中培養學生的創新思維

對少年兒童而言，好奇心和求知欲更強。因此教師要善于運用教學策略，設計出讓學生喜聞樂見的形式，如：我在教《我的伯父魯迅先生》一課時，我拋出了這樣一個問題，從伯父的這些音容笑貌中你感受到了一個怎樣的伯父呢？接著我用課件出示：你覺得這是怎樣的伯父？這個問題，就是這節課我們要重點研究的。接下來大家選擇伯父的一處音容笑貌，聯系上下文及當時的時代背景來深入研究。我設計了伯父的形象這一問題引導探索，讓全班學生都在閱讀中感受這一形象。我留給學生較為充分的閱讀時間，并帶領學生，在細細品味語言的過程中，配合基于文本的想象，逐漸讓伯父的形象立體起來，并在體會情感的同時，加深對語言文字的感受。

四、在合作交流中分享創造的樂趣

閱讀教學中應培養學生積極的合作意識。古人云：“獨學而無友，孤陋而寡聞。”學生對合作學習的意義、方法認識不深，教師應通過一系列活動讓學生了解合作、學會合作、樂于合作。首先，教師不可凌駕于學生之上，應轉變到平等中的首席，做學生最忠實的合作伙伴。在閱讀教學的各個環節中都可安排合作，如朗讀中的合作、討論中的合作，表演中的合作。但教師必須對合作伙伴作合理的搭配，對合作過程作認真的監控和必要的指導，學生才會有所獲、有所樂。 “一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在閱讀教學中只有還給學生自由閱讀，自由感悟的空間，才能充分發揮學生的創新思維和創新能力，同中求異，異中求同。

課堂教學的每一個環節，無不蘊藏著可點燃的火種，只要我們永做創新之人，就能用“教”的創新火種引燃“學”的創新火焰。讓我們營造一個開放自由的學習環境，讓每一個學生都能憑借他們的聰慧，他們的熱情，去盡情發揮思維和創造能力，張揚他們的個性，從而在語文學習的天地里，出現一道道“天高任鳥飛，海闊任魚躍”的亮麗風景。

作者簡介：林文娟，深圳市龍華新區三聯永恒學校，研究方向：語文教學。