淺談語文教學中的“以讀為本”

鄭寶貴

摘 要：教師主要體現“以讀為本”的思想，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養語言感受，在讀中陶冶情操。教師在教學中要通過以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以練導讀、以評促讀的基本策略保證學生充分地讀，促進學生自主地讀，從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

關鍵詞：小學語文；境中誘讀；讀中引讀；說中帶讀；練中導讀；評中促讀

《義務教育語文課程標準》指出“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，閱讀教學中的感悟則是學生在教師的引導點撥下，憑借對具體語境的感悟，從而獲得某種印象或意義的一種心理過程。

在語文教學中要體現以讀為本的思想，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養語感，在讀中陶冶情感”。學生語文自學能力目標的達到，關鍵在于“讀”的訓練，讀是由語文學科特點所決定的。學生通過“讀”來激發自主學習的興趣，進而提高語文教學效率，達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

一、境中誘讀

教學中教師應充分利用配樂、多媒體圖片以及生動的畫面，從而引發學生讀文的情感，激發學生閱讀的興趣，引領學生感悟文本的語言。例如，《野荷塘》一課，教師利用多媒體課件向學生呈現美麗的野荷塘，進而創設情境，激發學生閱讀的興趣，然后教師用充滿激情的語言把學生帶入文本，去感受對野荷塘的向往之情，引發情感的共鳴，愛作者所愛，深刻領悟文本，達到“語悟其情”的目的。

二、讀中引讀

通過教師的范讀，引領學生進行品讀，激發學習情趣，幫助學生把握感情基調，促進學生理解感悟。教師引讀：野荷塘白天如此美麗，夜晚的荷塘更別具特色，作者終于按捺不住想要去欣賞那美麗的荷塘月色，引導學生體會：明月下野荷塘的金色（整體美）和霞光下橘紅色（朦朧美）還有蟲兒鳴唱的（意境美）。又如，“金色的月光如流水一般，靜靜地瀉在這一塘葉子和花瓣上。薄薄的青霧浮在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著橘紅色的輕紗。”真的仿佛置身于一個美麗的童話世界，真美啊！這樣，教師再一次把學生融入課文所描寫的境界中，加上背景音樂，視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，感悟語言文字的美。

三、說中帶讀

談話帶讀，顧名思義就是教師在教學中，讓學生以說話的形式去理解文本的內容結構，通過說的過程，把握文本的主旨。學生本身為了說得更具體清楚，在教師的引導下細讀文本，如此對文本的“講”與“讀”就達到和諧。例如，教學《藏羚羊跪拜》一課時，教師抓住重點片段，引導學生感悟“藏羚羊的崇高母愛和老獵人的慈善情懷”。同時抓住了“當老獵人拿著槍對準藏羚羊時，藏羚羊是怎么做的？”引導學生交流，與文本對話，通過與文本對話，交流感悟，讓躺著的文本站立起來，使學生感受到母愛的偉大，并通過朗讀想象出現了一幅怎樣的畫面。既豐富了學生的想象力，又訓練了學生的語言表達能力。再抓住“望、跪、淚”的情感主線反復進行誦讀，在讀中悟情、動情，達到“情自心中來，情自口中出”的境地，進而達到以讀為本的目的。

四、練中導讀

語文教學中，教師設置有針對性的訓練題卡，引導學生讀文感悟，例如，《藏羚羊跪拜》一文的結尾部分，教師能抓住時機，要求學生精讀感悟的同時，設置這樣的問題：藏羚羊跪拜的同時它是怎么想的？此時，你想對藏羚羊和老獵人說什么？你的心情又如何？引導學生交流，讓學生自由表達，進行口語表達訓練。又如，《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。這樣既把握了文章的主要內容，又訓練了學生的說話能力。

五、評中促讀

通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解文本，領悟語言規律，在評價的基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。

總之，在語文教學中，要把“以讀為本”的基本策略真正落到實處，達到“多讀自悟”的目的。必須體現讀的多樣性，才能使語文教學更扎實、高效，使學生充滿學習樂趣，進而達到語文教學“以讀為本”的實效。

參考文獻：

胡萬雄.淺談農村小學語文教學應注重以讀為本[J].教育教學：讀寫算，2012（94）.

（作者單位 吉林省大安市四棵樹第二中心校）