合作學習在小學英語中的應用

董想蘭

摘 要：對于提高小學生的英語學習成績，教師們尋找了很多種方法，但是收到的成果卻不是很明顯。合作學習作為一種新型的教學方法，對小學生學習英語有著很大的幫助。

關鍵詞：小學英語；合作學習；教學應用

大多數教師對“合作教學”這種教學方式的理解存在片面性。有的教師使用這種方式提升了課堂的活躍性，但是小學生生性活潑，喜歡嬉戲，導致學生在小組討論的時候，大多數都是在一起說笑，對于課堂知識討論的很少，造成了時間沒有得到有效的利用。為了使教師了解合作學習，下面我就具體說說我的合作學習方式。

一、科學分組

合作學習的第一步是對班級的學生進行分組，這是施行合作教學的基礎。教師在分組之前，應該對班級的每一位學生進行了解，掌握他們各方面的能力。分組的時候，力求達到每組都有具備各種長處的學生，便于學生之間取長補短。而且對于小組的平均實力和人數，要做到相差不多、保證競爭的公平性。因為小學生都有著自己的虛榮心，所以小組可以多設置幾個“領導”，除了組長以外，還可以有閱讀代表、聽力代表。每一個“官職”都要進行定期的重選。保證每一位學生都明白自己可以通過努力學習成為一個小組的領袖。在每組領導的選取問題上，教師不要予以干涉，讓自己的小組進行內部推選。這樣選舉的干部，才可以得到組員的擁護。每一個小組開始的時候都要跟學生說明他們都有自己的組分，教師還會對小組進行評比，保證學生學習的積極性。

二、科學的討論

對英語學習中的問題，不要什么問題都讓學生進行討論，教師要自己篩選有討論價值的問題交給學生進行討論，讓學生一直保持想要討論的積極性。對于討論問題其自身可以感覺很新鮮。在學生進行討論的時候，教師要積極地進行走訪，觀察每組討論的情況，對于總是不發表自己觀點的重點關注。如果是因為不懂得知識所導致的，那就引導其他小組成員對其進行幫助。如果是因為其本身害羞，教師就要多對該學生進行提問，回答正確了予以贊揚，讓學生產生一種成就感，進而樂于發表自己的觀點。對于討論，教師要做到全班學生都會參與其中。

三、培養團隊意識

每次測驗之后，對每組的成績進行整合。加組分的時候，要取全組的平均分，而不是尋找高分。對于組內成績不好的學生，給予適當的鼓勵，保障其不會對學習喪失信心。取平均分可以讓學生明白一個人的勝利不是勝利，全組人的成績提上去了，才可以把自己所在的小組變成優勝小組。促使他們相互學習，資料共享，在上課的時候也會互相監督，調整學習的狀態，既培養了學生的團隊合作意識，又加深了他們對責任的理解。

四、開小組會議

每隔一段時間，教師就帶領學生開會。先讓他們在自己的小組內部開，大家各抒己見，說出自己小組的不足之處，提出自己小組優勢的地方。之后開始全班會議，由每個小組上前介紹自己小組的學習經驗與全班共享。這種會議可以最大限度地保持小組活動的有效性，維護良好的組內關系，對于班級所有學生的學習有著積極的促進作用。教師也可以根據學生所說的對合作學習進行了解，便于及時改變教學策略。

總之，英語對于小學生來說是一個全新的挑戰，合作學習可以讓他們在歡快氣氛中有效地學習英語，提升自己的英語水平，為以后學習更具難度的英語做鋪墊，為以后向更高層次的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

何志峰.小學英語教學中合作學習的應用[J].教育科研，2009（12）.

（作者單位 甘肅省定西市漳縣金鐘鎮納仁溝小學）