暢游童話世界 感受童話魅力

林雅慧

摘 要：結合教學實踐，就小學語文教學中的童話教學提出建議：在想象中理解內容、在朗讀中體會情感，多讀、多講、多演、多寫。

關鍵詞：童話教學；小學語文；體會情感，理解內容

童話是兒童文學的重要體裁，其語言生動淺顯且富有童趣，對自然物往往作擬人化的描寫，對情節多采用夸張、象征等表現手法做離奇的編織，具有神奇瑰麗的幻想色彩和趣味盎然的美學效果。它是孩子們成長中的好伙伴，是孩子們一道重要的精神食糧，它承載著孩子們童年的無限夢想，深受孩子們的喜愛。縱觀現在的小學語文教材，我們不難發現其中有很多的童話，皆是名篇佳作，由此可見，童話教學在小學語文教學中的重要性。那么，如何才能讓孩子們暢游于童話世界，感受童話的魅力呢？下面，我就小學語文教學中的童話教學談談自己的幾點淺見。

一、在想象中理解內容

童話充滿了幻想，充滿了奇妙，它超越了現實，打破了時空的局限和羈絆，構造了一個美好、奇異的世界。在教學童話課文時，引導學生展開想象的翅膀，可以促使學生把抽象的語言文字轉換成可感知的形象畫面，再現生動、美麗的童話世界，還可以幫助學生掌握語言文字，加深理解，并加深感受。在《幸福是什么》這篇童話課文中，理解“幸福是什么”是本課教學的難點。所以，我在教學中緊扣文中三個青年（包括他們小時候）的所為以及他們給人們帶來的好處，引導學生體會、感悟。這不僅要想象課文所反映的內容，還要引導學生想象課文沒有寫出來的內容。如，了解第一個青年的作為時，我引導學生想象：他是怎樣給病人治病的？病人恢復了健康離開醫院時是什么樣的，會說些什么，做些什么？他會是什么感覺？由此，使學生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福的道理。可見，在童話課文教學中鼓勵引導學生展開想象，可以讓學生在想象中去完成對課文內容的理解和感受，也可以讓童話課文發展學生想象力的特有價值得到充分的體現。

二、在朗讀中體會情感

有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，又是理解內容、體會思想感情最常用的方法，而我們在進行童話課文教學時也不例外，一定也要多讀少講，把較充裕的時間留給學生讀書，讓學生通過自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，體會情感。如，《去年的樹》這篇童話課文情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話課文的語言雖然樸實無華，卻在平淡的語言中流露出一種深摯透明的美。于是，在教學這篇童話課文時，我就緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生去理解課文。我先讓學生了解課文的基本內容，再分別深入研讀每次對話，在充分想象體會的基礎上，最后指導學生進行有感情的朗讀，特別強調要讀出小鳥與樹分別時的依依惜別之情以及鳥尋訪大樹時一次比一次焦急、一次比一次傷心的心情，讓學生在朗讀之中深切地體會到那字里行間所飽含的濃濃深情。

三、在拓展延伸中感受魅力

課堂教學外的拓展延伸活動是課堂教學的“營養補充劑”，它對課堂教學內容起到拓寬和加強的作用，并對學生各方面能力的培養有很大的幫助。因此，我在教學童話課文時，也充分發揮拓展延伸活動的作用，緊緊圍繞童話專題開展系列拓展延伸活動，讓學生在不拘一格的拓展延伸活動中進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。根據童話課文的特點和小學生的心理特征，我做了以下的具體安排：

1.讀童話

在學習童話課文的基礎上，我趁熱打鐵組織學生開展了課外閱讀活動，極力向學生推薦《格林童話》《安徒生童話》等優秀童話書籍，激發了學生課外閱讀的興趣，拓寬了學生的閱讀面，讓學生盡情遨游于奇妙動人的童話世界之中，品味積累更多生動、優美的童話語言，進一步感受童話的無限魅力，并為學生進行童話創作打下基礎。

2.講童話

講童話，寓教育于娛樂活動之中，是小學生喜聞樂見的形式。在聲情并茂、富有感染力的講童話的過程中，學生可以輕松吸收生動活潑的童話語言，具體領會童話語言表達的美妙，并提高學生的表達能力，促進學生的思維和語言的發展。如，我講完《巨人的花園》后，就組織了學生進行講故事比賽。活動中學生個個熱情高漲，參賽的學生根據對課文內容的理解在講故事中配上夸張的語言、神態和動作，使原本抽象符號化的內容一下子變得生動、形象、真切，讓聽故事的人時而為巨人的粗魯、冷酷無情而氣憤，時而又為巨人的真心悔改而變得欣慰，在一旁的我甚至覺得他們講得比我上課更精彩。這說明運用講童話這種形式，可以激活我們的課堂，使我們的童話教學在輕松愉快的氛圍中取得令人滿意的教學效果，我們何樂而不為呢？

3.演童話

小學生表現欲強，總喜歡得到別人的認同和贊許，而表演這一形式剛好符合小學生的這一心理特征。我讓學生選擇自己感興趣的童話課文，與同學合作表演，這樣不僅可以滿足學生的表現欲，提高學生與他人團結協作的能力，還能讓學生在表演童話故事的過程中，真正進入童話世界，進入角色，進一步體驗情感，實現對課文內容的理解和消化。如，《小木偶的故事》這篇童話故事中包含許多描寫表情的詞語，我讓學生進行啞劇表演，在表演中學生通過表情的演繹來理解詞意，同時也感受到小木偶被小紅狐欺負，被黑熊警察誤會，被小白兔取笑，被老奶奶指責的種種無奈和有苦不能訴的痛苦，進而體會到課文的主旨：“只會笑是遠遠不夠的。”這句話的深刻含義。

4.寫童話

在學生深入學習童話課文之后，我還從學生的實際出發，啟迪學生的思維，打開學生的想象閥門，鼓勵學生動筆寫童話。寫童話，有兩個角度的要求，一個是續編童話，一個是自編童話。續編童話可以讓學生根據課文內容進行延伸性的想象和創造性的表達；而自編童話則可以讓學生運用自己所積累的童話語言，盡情地編織屬于他們自己的五彩童話夢。但不管是哪種形式的寫童話，總能激發學生的參與意識和創作愿望，做到讀與寫的完美結合，達到學以致用的理想效果。

總之，童話課文總能讓我們仿佛置身于多彩新奇的世界，教師只有對其教學方法進行不懈、深入的探究，才能避免把生動、活潑的童話形象割裂得支離破碎，把奇妙、美好的童話故事變成干癟枯燥的條文，才能真正地引領我學生暢游于其中，感受其中的無盡魅力和樂趣。

（作者單位 福建省漳浦縣城關中心學校）