多元教育理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

徐向東

摘 要：多元教育理論對于現(xiàn)階段的中國教育界來說是非常重要的，它是素質(zhì)教育最好的詮釋，其核心內(nèi)容就是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新思維能力及探索精神，而在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行全方面、多角度的評價(jià)。以小學(xué)語文為例展開論述，探討多元教育理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元教育理論；小學(xué)語文；教學(xué)評價(jià)

多元教育理論是中國教育界實(shí)施新課程教學(xué)改革，提倡素質(zhì)教育的基本理論，自引入中國以來不僅引起教育界教育研究人員的廣泛關(guān)注，在實(shí)踐應(yīng)用中更是取得了不俗的成績。多元教育理論打破了中國傳統(tǒng)的教育觀念，帶來了全新的教育教學(xué)模式和理念，注重學(xué)生全方位的綜合素質(zhì)的提高，為中國教育事業(yè)開啟新紀(jì)元。在小學(xué)語文教學(xué)方面，多元教育理論的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，在對學(xué)生全面培養(yǎng)的同時，為學(xué)生日后的健康成長也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多元教育理論在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)

1.因材施教與“一把抓”

教育是人人應(yīng)有的權(quán)利，教育本身就是公平的象征，然而，在傳統(tǒng)教育中，教師一般采取“一把抓”的教學(xué)方式，一切教學(xué)都是為了最后的升學(xué)考試，學(xué)生在這種教學(xué)壓力中喪失了學(xué)習(xí)興趣，而多元教育理念則注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教師因材施教，針對每一個學(xué)生本身的差異性去教學(xué)，提高每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，多元化的教育理論體現(xiàn)和應(yīng)用得更為明顯，小學(xué)生在這個階段有其特有的好奇心和探索心理。多元化教學(xué)理論就要求教師通過正確引導(dǎo)學(xué)生這種特有的天性，配合新課標(biāo)教材，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.教學(xué)方式

多元教育理論要求教學(xué)方式多種多樣而非傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)，要求學(xué)生融入課堂，通過小組合作、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，極大地拓展了教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了課堂時間。教師有更多的時間去發(fā)現(xiàn)探索每一個學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，經(jīng)過總結(jié)分析，及時地給予幫助和引導(dǎo)，積極地鼓勵學(xué)生。例如，小學(xué)生年齡尚小，注意力很容易被分散，而在低年級的識字、拼音教學(xué)中，教師就可以通過多媒體，尋找一些相關(guān)的動畫，在播放的過程中集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，并且便于學(xué)生記憶，再加上小學(xué)生天生的好奇心理和探索心理，會對所學(xué)知識產(chǎn)生一系列疑問，教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的探索過程中掌握知識，并在這整個教學(xué)過程中，鍛煉自己的思考探索能力。

3.教學(xué)與生活相融合

語文教學(xué)與生活是密不可分的。多元化教學(xué)理論更是提出教育來源生活。傳統(tǒng)的教學(xué)理念將教育約束在課堂之中，所學(xué)的知識都是依靠教師講解和學(xué)生想象，教學(xué)很難得知學(xué)生的理解是否正確、到位，學(xué)生也很難對知識有一個準(zhǔn)確的把握。以小學(xué)語文人教版教材中的學(xué)習(xí)科目為例，有一篇《大自然的語言》，講述自然界中神奇的變化，通過自然界中的現(xiàn)象展示自然的語言。講授這一課的時候，教師可以帶學(xué)生走出課堂，在校園中看天空的白云千奇百怪，看地上的螞蟻成群結(jié)隊(duì)，通過與生活的近距離接觸，學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識。

4.多元化教學(xué)評價(jià)

我國雖然在積極引入多元教育理論，推行素質(zhì)教育，但是教學(xué)最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是通過各類考試來評價(jià)。學(xué)校常常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價(jià)一個學(xué)生。這不但是教育中極不公平的現(xiàn)象，而且這種評價(jià)方式很大程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，甚至影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此，多元化的教學(xué)評價(jià)是極為重要的。在現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)中，教師多用口頭表揚(yáng)來鼓勵學(xué)生，而且不單單是因?yàn)槌煽?。如，一個學(xué)生在這節(jié)課堂上積極踴躍地回答問題，或者課后作業(yè)的完成情況良好都受到表揚(yáng)。小學(xué)生是祖國未來的希望，對小學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)不僅僅對于現(xiàn)階段影響很大，對于學(xué)生日后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

5.教材中多元教育理論的體現(xiàn)

現(xiàn)在的教材都為新課標(biāo)教材。以小學(xué)語文人教版為例，教材除了基礎(chǔ)的識字拼音教學(xué)外，更多的是注重學(xué)生的品德教學(xué)，在選擇課文時，多選用類似《雷鋒叔叔和我們在一起》《司馬光》《丑小鴨》等對學(xué)生個人品德人格有著塑造影響作用的作品。與此同時，還有很多課文的選擇是講解道理，讓學(xué)生通過簡單的寓言故事了解較為深刻的道理，例如，《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》《拔苗助長》等故事。教材不再一味注重知識的灌輸，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，體現(xiàn)了多元教育理論。

二、總結(jié)

多元教育理論為我國現(xiàn)行教育教學(xué)的發(fā)展指明道路，隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，相信在不久的將來，素質(zhì)教育將徹底取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中，能夠更多地接受素質(zhì)培養(yǎng)，成為全方位的綜合性人才，不再單一地依靠學(xué)習(xí)知識來進(jìn)步，而教學(xué)方面，教師也要在多元教育理論的指導(dǎo)下，摒棄傳統(tǒng)教育觀念中陳舊的部分，積極地完善自身，采用多種教學(xué)方式，學(xué)校要積極配合新課程教學(xué)改革發(fā)展，使用多種教學(xué)評價(jià)方式，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅俏儀.多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（04）.

[2]季勇.多元智能理論下的小學(xué)語文教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（07）.

[3]林芳.在多元情境中學(xué)習(xí)語文：多元智能理論在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建論壇：人文社會科學(xué)版，2008（S3）.

[4]倪建軍.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教新報(bào)：教育科研，2011（04）.

[5]陳廣萍.多元化智能教學(xué)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育：教育教學(xué)版，2008（07）.

（作者單位 甘肅省隴南市文縣石雞壩小學(xué)）