拓展資料的運用要有“語文味”

高玉梅

富有“語文味”的課堂堅守語文教學的本位，教師關注語言的習得和語言文化的滲透，引導學生用心靈去擁抱語言，體驗作者情感之美，品味文章意境之美。語文課堂上拓展資料的教學環節，教師同樣要秉承語文教學的本位，在理解與欣賞的過程中，依托拓展資料進行語言文字訓練，讓語文教學散發出濃濃的“語文味”。

一、訓練語言組合

拓展資料的內容包羅萬象，形式圖文并茂，可以幫助學生了解作者生平、寫作背景，深入把握文本主旨。例如教學《生命·生命》一文，教師出示杏林子的資料介紹：杏林子12歲時患上“類風濕關節炎”，全身關節遭到損壞，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。小學畢業就輟學的她，憑著頑強的毅力堅持自學、寫作，出版了40多本散文、小說、傳記和劇本，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。教師先讓學生自主閱讀，讀懂兩句話的意思，再要求學生用關聯詞把兩句話連起來說一說。

學生首先要細讀教師提供的材料，捕捉“資料”包含的信息并概括成簡要的語言，再選擇合適的關聯詞組合成有一定邏輯關系的句子。假設學生選擇因果關系或假設關系的關聯詞，說明語感稍遜，教師把資料作為語言訓練的載體，可借機訓練學生正確使用關聯詞。依托拓展資料進行句子練習，讓學生感受到了杏林子的樂觀，也體會到她的堅強。

隨后，教師借助資料繼續引導學生研讀文本：杏林子從小疾病纏身卻創造了輝煌人生，對人生會有怎樣的感悟？拓展資料搭建起了學生和文本之間的橋梁，學生從讀懂句子意思、概括句子內容到復句練習，通過重新組合語言來表達自己的感受。“語文味”彌散在語言訓練中，學生既感受語言美，也感受人文美，很快走進了杏林子的生命故事。

二、創設語言情境

語文課堂借助拓展資料創設教學情境，提供資料不是只為了欣賞與感知，更不是為了制造噱頭，而是要讓學生在理解與欣賞中進行語言文字訓練。

例如教學《鳥的天堂》，教師播放廣東省新會市天馬村天馬河500多年歷史的大榕樹的視頻材料，呈現在學生眼前的是獨木成林的壯觀景象。學生看到綠葉翠色欲流，群鳥翩飛、愜意休憩的場景時，眼睛里充滿了驚喜與贊嘆。畫面與對文本的描寫相對應，學生形象生動地感受到“美麗的南國的樹”和“鳥的天堂”的別樣風情。教師隨即讓學生結合視頻資料，再次走進文本第八段，說說“鳥的天堂”成為鳥的天堂的原因。學生的腦海里閃現的是視頻中的情境，眼睛卻循著文字陷入了沉思，內心充滿了表達的欲望。

“語文味”充溢在學生生成的對話中。學生的發言，要從視頻中捕捉、獲取畫面信息，并運用生動的語言加以描述。資料的運用使得學生入情入境、讀思結合，切身體會到運用文本語言表達觀點的妙處，活用資源、激活思維，而又訓練了語言。

三、激發表達動機

學生的心理，一般情況下處于平衡的狀態。當原有的知識經驗不能對新的觀點、現象進行解釋時，原來的平衡狀態被打破，心理學上稱為“認知沖突”。此時，學生本能地產生平衡的需求，愿意通過進一步的學習來建立心理平衡。教師適時利用拓展資料，制造認知沖突，能有效引起學生了解資料的好奇心，激發表達內心感受的強烈動機。

教學《桂花雨》中“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”一句，抓住“浸”字賞析，學生個個沉浸在濃濃的桂花香里。教師出示幅杭州“滿隴桂雨”的圖片，指出：“‘小山上指的是杭州的滿覺隴，‘滿隴桂雨被稱為西湖十大勝景之一。去年今日，老師就在‘小山上，只見樹上、地上、所有人的身上都是桂花，真是香飄十里?？墒悄赣H為什么說‘比不上家鄉院子里的桂花呢？”

學生看到的是畫面上的桂花樹開滿了金黃色的小花，桂花樹下游人如織的勝景，耳朵里聽到的卻是“比不上家鄉院子里的桂花”。來自畫面的感性認識和文本中人物的表白產生了矛盾，打破了原來的平衡狀態。恰恰是這樣的沖突，碰撞學生的心靈，引發了探究文本的熱情。學生埋頭讀書，有的從文本中尋找答案，有的結合自己的生活體驗來發表自己的看法。利用拓展資料制造認知沖突，引發學生進行語言實踐，學生收獲的不僅是感性的認識，更重要的是生成了語言，發展了語言。

四、遷移表達形式

關注語言，更要關注語言的表達。教師在教學中要引導學生關注文本“寫什么”，更要關注文本是“怎么寫的”，讓語言文字成為學習的對象。拓展資料的運用恰當，也可以顯示其特殊的作用。

例如教學畢淑敏的《學會看病》，根據“導讀”的要求抓住人物“語言”和“心理”體會母愛的真諦。在體會心理活動時，師生深入品味作者使用關聯詞、比喻句、反問句的寫作方法表達母愛的方法，把握了“語言”的表達方式。隨即教師提供畢淑敏的另一篇文章《剝豆》，讓學生比較閱讀。兩篇文章同出畢淑敏的筆尖，表達的情感是一樣的，語言表現形式也幾乎是一樣的。師生運用瀏覽的方法讓學生迅速捕捉文本信息，發現兩篇文章的相同之處：即通過日常的小事，運用對話和心理的表達方法表現母親的愛。寫作方法“曝光”了，學生仿佛揭秘了“寫作秘方”。教師適時引導學生模仿兩篇文章的寫作方法，當堂練習，學生有效習得語言表達的范式。

學習語言文字運用的途徑是語言實踐，表達方法可以在閱讀中獲取，但只有在實踐中才能真正掌握。課堂上拓展資料的內容和形式各不相同，但有一樣必須相同，那就是要有“語文”的氣息，要體現語言的學習和運用。

（作者單位：福建省廈門市集美區新源小學）