芻議探究性學習在小學數學教學中的應用

李立會

【摘 要】小學數學是一門注重應用和培養創新思維的學科，不以單純記憶和重復為目的，要求學生有一定解決問題的能力。探究性學習是一種培養學生積極思考和發揮主觀能動性的方式，在今年來備受關注。本文通過具體分析探究性學習的適用原則，并進一步討論探究性學習在小學數學教學中應用的策略，以期有效促進小學數學教學的效率。

【關鍵詞】探究性學習；小學數學；教學；應用

小學數學教學是一個關注培養學生探究性學習能力的過程，是一個培養學生形成辨思能力、邏輯思維能力的重要時期。因此，在教學的過程中，小學數學教師應恰當地運用探究性學習，改變傳統那種單一的傳授式的教學模式和接受性的學習方式，讓學生可以在和諧、輕松的氛圍中感知數學學習的魅力。

一、探究性學習的適用原則

小學數學探究性學習，是指教師要嘗試以探究的模式來引導學生，使學生可以結合實踐的生活經驗來學習數學，并且學會自由地去探究數學問題、討論和解決，進而主動地去掌握并應用相關的知識來解決問題，從中得到了情感和價值方面的發展。但是，探究性學習在小學數學中并不能簡單地應用，而是應堅持一定的原則，并且要在教學過程中貫徹下來，決不能虎頭蛇尾。

（一）精用問題創設的原則

在小學數學教學中，要堅持精用問題創設的原則。這就需要教師在上課的時候，盡可能地利用教材中的定理、公式和習題來為學生創設探究性的問題和情境，激發學生自主探究的表現欲望，讓學生在積極的氛圍中學會自主分析和解決問題。但是，這些問題并不能隨便地提出，應是教師在備課時結合知識點和班上學生的特質來提出具有障礙性且能激發學生學習興趣的問題，讓學生在愉快地接受挑戰的同時，也能跟著教師的指導一步一步的圍繞著學習的內容來進行。例如，在教“能被3整除的數的特征”時，先給學生具體地舉出幾個例子，如111，1+1+1=3，那么111能被3整除。然后提問：81，8+1=9，那么81能被3整除嗎？接著再提問：213，2+1+3=6，那么213能不能被3整除？……這時，教師再引導學生提出問題，并試著觀察這些數字111，81，213……這一類數化成二進制，讓學生看看有什么特征，最后再一起總結出規律的結論：能被3整除的二進制數的特征，即每位的和加起來，能被3整除，則這個數能被3整除。

（二）師生平等參與的原則

在小學數學教學中，要堅持師生平等參與的原則。這就需要在上數學課創設探究性活動的時候，教師應與學生平等地參與到知識探究和應用的學習過程中，恰當地平衡教為主導和學生為主的相互關系，使學生學習中得到自主發展的平臺。同時，教師要有一種正確的學生觀，以平等的觀念參與學生的互動探究學習中，讓學生學會學習的策略和解決難題的方式，盡可能地使學生在探究中經歷知識的形成和使用的實踐，讓他們在探究合作中學習知識。例如，在教“長方形的認識”時，為了讓學生掌握“長方形的邊的特征”，可以提問學生：你能數出長方形有幾條邊？引導學生說出：長方形有四條邊。接著讓學生自己來探究和操作：拿出尺子來量一下課本中的長方形，哪兩條邊是一樣長呢？之后教師再把長方形紙上下對折，打開后再左后對折，同時提問學生：請同學們動動腦筋，想想發現了什么？讓學生分組講出他們對長方形的認識。

（三）積極嘗試活動的原則

在小學數學教學中，要堅持積極嘗試活動的原則。這就需要在上數學課創設探究性活動的時候，教師應提出一些嘗試性的問題，讓學生嘗試先以自己的方式來解決，在了解學生發展的錯誤后，有針對性指導他們學習，促使學生內化學習的知識認知。但在這個過程中，教師要及時教授學生一些嘗試解決問題的方法，但不能有明顯的暗示性；當學生在嘗試時遇到困難，也應恰當地指導他們錯誤可能出現在何處，鼓勵他們繼續嘗試，在嘗試活動中養成主動學習的習慣。

二、探究性學習在小學教學中的應用策略

（一）合作探究

小學數學教師在進行探究性學習的教學時，可以使用合作探究的方式。在合作探究時，鼓勵學生積極參與，努力在合作中發揮自己的主動性，讓學生在與他人合作的過程中，培養合作精神和善學的良好習慣，讓他們能在公平競爭和積極參與交往中得到才能施展和能力鍛煉的機會。例如，在教“長方形面積的計算”這一課時，教師可以拿出長7cm、寬5cm的長方形模型，讓學生用1cm的正方形去量，并討論如果用1cm的正方形怎樣擺可以擺出那樣的長方形？讓學生們合作總結出：長7cm一行擺7個1cm的面積單位是多少？再擺上寬是5cm，那不就可以7×5=35。接著，便讓學生們試著總結出長方形的面積計算公式。

（二）自主探究

小學數學教師在進行探究性學習的教學時，可以使用自主探究的方式。在引導學生自主探究時，要尊重學生，激發學生在探究過程中的主觀能動性，使他們可以獨立地去思考，并探究新的知識，給予他們一個寬容合理的平臺和空間中進行自主的探究活動。雖然，有時學生在自主探究的時候要花上比教師直接講授的時間更長，但這樣的實踐體驗卻是最能讓學生理解好掌握知識點的，是能夠讓學生將知識性內容扎根腦海的，因此，讓學生處于探究性的主動位置中，將教師處于配角的地位上是一種值得應用的模式。例如，在教“同分母加減法計算法則”這一課的內容時，先創設情境，提出問題：分母加減法，是將分母轉為小數來算好？還是直接將分子算起來好呢？接著組織班上的學生進行討論和探究，激活學生的思維，讓課堂氣氛變得熱烈，讓學生主動進行學習。

【參考文獻】

[1]謝定蘭.如何在小學數學教學中進行探究性學習[J]. 中小學教材教學.2003（31）

[2]朱家平.如何開展自主探究性學習[J].課程教材教學研究（小教研究）.2009（Z5）

（作者單位：貴州省遵義縣龍坑鎮大土小學）