預而習之成竹在胸

吳妙華

【摘 要】搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素，細化預習內容；明確預習要求；提供預習方法；貫徹課內外檢查，讓預習成為一種學習習慣，一種學習能力。

【關鍵詞】授人魚，不如授人漁；運用科學的方法；預習習慣

古人云：“授人魚，不如授人漁”，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍。要想讓學生具有自學的本領，作為教師尤其要重視方法的指導。

一、內容明確，使預習有文可依

在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”，“少而精”的原則。由于小學生的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以，針對小學生的年齡特點，預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決堂課的重難點為主。比如，一開始我只是泛泛地讓學生預習Unit2，學生感覺無從入手，可能只是翻著課本大體瀏覽，這樣幾乎不起任何作用。如果要求學生一次性預習所有內容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內容過于復雜，而磨滅他們預習的興趣。所以我采用了避重就輕的辦法。只讓他們跟讀新授單詞，同時聯系以前學過的相關單詞；或者跟讀對話，了解句子構成，并試著理解其意思與用法。并規定了具體的跟讀遍數，一般是跟讀三遍，這主要是預防部分學生偷懶，一兩遍可能聽不清讀不準，太多了也沒有必要。又如小學英語5B《Hobbies》A部分，對話內容較長，其中涉及了近15個新授單詞，文章是圍繞“業余愛好”這一話題展開的，而學生對此比較熟悉，所以我就先布置了“了解親朋好友的業余愛好”的預習內容。對于另一重點：句型，可在接下來的預習中再做要求。

二、要求合理，使預習有章可循

針對預習內容，教師必須提出明確的預習要求。而且要求必須合理，正確，有可操作性。如果預習要求是以題目的形式呈現的，那必須注意題目的針對性，集中性和發現性。小學高年級學生有了一定的英語基礎，并且掌握了英語學習的一些方法，相對來說對其預習的要求也有所提高。不同的教學內容有不同的預習方式和目的，因此我對不同課型的預習目的都做了明確的要求。對于預習中遇到的疑難之處，我引導和鼓勵學生通過自己的思考和查證去理解知識，而不是簡單地瀏覽課文或是一味地跟讀單詞和句子。

依據學生的學習動機，學習基礎和學習能力，我將學生分成三個層次：Ⅰ層：緩進生，Ⅱ層：發展生，Ⅲ層：快進生。對每個層次的學生我提出了不同的預習要求，讓學生自主選擇。為了促進Ⅰ層學生向Ⅱ層發展，Ⅱ層學生向Ⅲ層隊伍靠攏，我結合多種評價機制，激發學生的興趣。如：1.展示法：一個單元后進行一次優秀作業展評，展評的同學可獲得喜報；2.積星法：每月個人上報得★情況，作為平時成績；3.交流法：每周請進步明顯的同學談談心得體會，共同進步，發言者可獲得喜報。以上三種評價機制的運用，極大地鼓舞了學生課前預習的積極性，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我要做”，從而體驗到成功的喜悅，并在喜悅中真正收獲知識和本領。

三、方法指導，使預習有模可循

由于小學生初步接觸預習，所以教師在培養預習習慣的起始階段，要注意提供學習方法。現行的英語教學模式主要有三種類型：單詞練習，句型練習和閱讀練習。針對不同的教學內容應該指導學生選用合適的預習方法。

（1）“讀”

課前預習，要指導學生認真“讀”。如6A Unit1 Public signs一課，生詞和生句多而雜，發音難，像cousin， stay away from， shouldnt的等等，難度都十分大。我便在課前讓學生在家反復跟英語光盤模仿著讀，試把每個音都發得標準、到位。學生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓練了語感，又為有效學習新課作好鋪墊。

（2）“畫”

一是在書上勾畫。在上閱讀課時，學生往往會碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，我就讓學生在預習時用“？”號在文中標出來，作好記號，以便在上課時更有針對性地聽課，能更好地理解課文；二是用自己喜歡的符號劃出自己喜歡的句型。學生非常喜歡這一形式的預習，女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標志。每個學生都有自己的預習風格，在簡單的預習作業中張顯個性。

（3）“練”

課前“練”，也是一種較好的預習方法。就內容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢慢地讓學生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學們一起進行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學生的知識累積。

（4）“議”

提倡求異性思考，崇尚標新立異，讓學生在研討中得到創新思維能力的訓練和培養。在教學6A Unit6 Holidays Part A這一課時，課文內容圍繞“談論節日”這一話題來展開的。我除了讓學生掌握和能熟練運用課文中的重點句型以外，更為學生創設各種節日情景，讓學生自主學習。所以我在課前讓學生以4人小組為單位進行預習，討論并創設一種節日情景，他們談論自己喜愛的節日，不再局限于老師創設的大眾版的情景里了。從學生的課堂反饋來看，他們確實花了不少心思去預習，創設的節日情景也豐富多彩。學生在自主創設的情景中學習，創新意識和思維能力都得到了訓練和發展。

任何一種習慣的養成都是一個持續的過程，不可能一蹴而就，幫助學生堅持預習，并讓其不斷體會預習帶給他們的成就感，讓預習成為一種學習習慣，一種學習能力，讓預習成為提高課堂效率的有力助推器，推動學生不斷進取的“前奏曲”。

【參考文獻】

[1]陳筱華.課堂練習設計：容量、時間與形式——以小學英語學科為例[J].全球教育展望，2012，11：90-92.

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中心小學校）