小學英語口語提高策略之我見

朱紅梅

【摘 要】眾所周知，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、說能力，也能提高寫作能力。如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。教師可從以下三方面著手：創設情境，激發說話欲望；組織游戲，發展口語；表演會話，多練口語。

【關鍵詞】創設情景；組織游戲；表演會話

學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流。小學英語的教學目的，是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。小學英語教師應做到培養學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材，培養學生的口語表達能力。

一、創設情境，激發說話欲望

語言有一定的創造性和靈活性。要想在英語課堂上培養學生活用語言的能力，創設情境十分重要。小學階段的教學與學生的生活、學習、環境緊密聯系，運用圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體于一體的特點，創設出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大真實的情景，可以將枯燥、抽象的知識寓于一個悅耳悅心的氛圍中，激發學生學習興趣。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢于表達。在教學中，我充分利用多媒體，表演活動等多方面教學資源，模擬情境，再現生活，讓學生在情境中學，在情境中用靈活運用口語。

在實際的教學過程中，準備各樣的單詞卡片、頭飾、圖片、模型，玩具或利用簡筆畫都是很好的提高學生注意力的手段。我力求在教學每一個新詞時，學生都能親眼看見，既發揮了我大學時的專長，又讓學生邊看邊說，形象記憶的掌握所學的單詞。

針對小學生缺乏英語語言環境這一不足，如何創設真實情景，讓學生在真實環境中習得語言成為了難題。不過在幾年的教學中，我也有了自己的一點小經驗。如：在教學“Sorry。Thats OK?！焙汀癆re you ready ？ Yes，I am.”時，我利用小學生喜歡玩游戲的的特性，在上課時老師拿出來幾個皮球，告訴同學們：“這節課呀，老師和你們一起來玩球，怎么樣??？“學生們都非常高興。然后請一位同學，我笑著問：“Are you ready ？”而且從表情、神態中盡量流露出含義，但不講出來。提示學生可以回答：“Yes or No”然后再請一位不會玩的同學上臺，把球給他，悲傷地說：“Sorry?！币龑f：“Thats OK.”隨著活動的繼續開展，同樣的語言用在不同的學生身上，學生在反復感受語言的過程中，領悟出對話的具體含義。接下來再請一位能力強的同學代替老師的角色，然后不斷換人，這樣，全班就在玩球的過程中逐漸掌握了對話。

在教學活動中我向學生提出了用英語向我，同小朋友，同自己爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“hello，miss zhu .”“thank you，Lily.”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。

另外，平時和學生相處，我注意盡量用英語，為學生創造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。

二、組織游戲，發展口語

在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生回忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型what colour is it？—It is ...時，我設計了who is lucky？的游戲。拿出已準備好的一個顏色轉盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜隊的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”。

三、表演會話，多練口語

我在教學中狠抓朗讀與表演，要求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，夸張的表情，恰當的語調，既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒，又能提高教學的效果。如3Aunit5 cartoon time.

——Look at my new skirt .It is nice.

—— Look at my new shirt.It is great.

——What colour is my shirt？It is red.

——red！

指導這段極其生活化的對話時，我讓學生在熟讀的基礎上，分角色讓三位學生上臺表演，看看誰是最佳演員。小孩子為了表現自己，展示自己的表演才華，個個聲情并茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現了學生的主體性，臺上是演員，臺下是觀眾、評委。學生們表演著各自的角色，各盡其職，在輕松愉快的氣氛中與愉快地掌握了這段對話，進一步激發了他們的興趣，提高了口語能力。

通過以上幾個方面的教學實踐活動，我逐漸體會到發展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力。“冰凍三尺，非一日之寒?！迸囵B學生的口語表達能力亦非一日之功。為了能讓學生開口說英語，教師應注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。

（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興鎮中心小學）