小學英語教學中的游戲教學

張燕

【摘 要】針對當前小學英語教學中存在的枯燥乏味等情況，新式教學應運而生，游戲教學就是其中頗見成效的典范，但游戲教學不是簡單的玩，在游戲教學中也有需要注意的問題，比如游戲的創造性和趣味性、游戲的易執行性和參與性，以及游戲的趣味性。

【關鍵詞】小學英語；課堂；游戲教學

引言：中國學生學習英語最大的困難在于開口說英語的機會太少，由于語言環境的限制，英語幾乎很難在課堂以外的地方得到運用，這就容易讓學生失去學習英語的興趣和目標。而小學階段的英語又具有重要的基礎性和導向性，在這種情況下，傳統的小學英語教學模式就必須有所突破。為了改變中國傳統教育“填鴨式”的弊端，為了在減輕小學生學習負擔的同時提高課堂教學的效率，并幫助孩子們建立起良好的學習習慣和學習主動性，在小學英語教學中，游戲教學被提上了日程并且付諸了實踐。因為結合小學生特有的生理和心理特征，游戲教學除了激發學習興趣外，還有著其他諸多好處。

一、小學英語教學中游戲教學與傳統教學的區別

在小學英語教學中，傳統的方法是“聽、讀、寫”，即老師在講臺上教，學生在下面聽，然后在老師的帶領和要求下，通過大量的、反復的讀和寫，來達到提高熟練度和加深記憶的目的。誠然，語言課是一門應用型學科，“聽、讀、寫”都是必不可少的環節。但是，總是在同一種模式下重復操作，千篇一律，就難免會讓學生感到興趣乏乏，特別是對于缺乏自律性、注意力又難以集中的小學生而言，這種枯燥的教學方式就很容易使他們在課堂上昏昏欲睡，無法專心聽課，這個時候，即使教師采取強制手段，也難以使學生真正掌握好新的學習內容，反而會強化他們對上課抗拒和害怕的心理，長此以往，勢必會產生惡性循環。另一方面，這樣的被動教學實際上是剝奪了學生的主體地位，這種被動的、缺乏主動思考、積極參與和互相合作的學習方式，還會給他們以后的學習生活帶來非常消極的影響。

那么，如何才能改變這樣的現狀呢？

我們都知道，玩兒是孩子們的天性，話多、好動等行為大都是這一天性的表現，寓教于樂也是公認的優質教育方法。但是在傳統教學中，教師為了保證課堂秩序，往往習慣于強硬的禁止講話、小動作、開小差等，殊不知這些行為恰恰就是課堂枯燥的反應，而強行制止其實是嚴重扼殺孩子

們天性的行為，是殘忍剝奪了童年應有的快樂的行為。

而游戲教學顧名思義，就是在游戲中完成教學，是將教、玩、學有效結合的一種教學方式。其優勢之一就在于，“在玩兒中學”，玩兒是孩子們最喜歡的事情了，因此教師只需要設計好合理的游戲、制定好易懂的規則并加以正確的引導，就不用擔心會影響到正常的課堂秩序，相反的，還能夠一改傳統課堂的沉悶，營造出輕松活潑的學習氛圍，這就能讓孩子們的注意力集中在游戲（但我們知道實際上是學習）這件事情上，就能夠在快樂中完成英語教學“聽、讀、寫”的基本要求。除此之外，游戲教學還有助于調動學生學習的積極性和主動性、讓學生樂于參與集體活動、以及培養學生互助合作的能力等，而這些能力對于學生未來長遠的發展無疑也是至關重要的。

二、小學英語教學中游戲設計應注意的幾個問題

結合前面所述我們已經知道，在小學英語的課堂教學中，游戲教學的運用是十分有必要的。游戲教學，“游戲”是關鍵，上面曾提到過游戲的設計要合理，那么什么樣的游戲才是合理的呢？對小學英語教學來說，在設計課堂游戲時應該注意哪些問題呢？筆者結合教育學、小學教育心理學的理論學習，以及課堂實踐的經驗，認為有以下幾點：

1.游戲要有趣味性和創造性

在實際教學中，教師往往會遇到這樣的情況：學期伊始，大部分孩子都能夠對所學內容保持較高的關注，作業也能按時、一筆一劃的完成，但這不是因為他們喜歡英語，而是出于孩子對新事物的好奇心，而隨著課程難度的加深加大，就會有部分孩子轉移注意力，甚至會有一些孩子對英語完全失去興趣，作業也變得敷衍了事，時間再長些，還可能對英語產生排斥心理。

這種情況和小學生的心理特點有關：意志力較弱但進取心強，注意力難以持久但好奇心旺盛。所以，教師可以在課堂上通過一些簡單的小游戲來對學生的興趣點進行引導。怎么樣才能使引導行之有效呢？這就需要教師設計的小游戲富有創造性和趣味性。

以《Halloween》這一課為例：教師可以事先準備好幾個可愛的面具，在正式學習之前告訴孩子們，今天會有幾位新伙伴和我們一起來學習英語，這就勾起了孩子們的好奇心。然后教師拿出老虎面具戴在臉上向同學們展示，并用英語以老虎的身份打招呼：“Hello，Im a tiger！”這時孩子們會非常新奇并做出回應，回答“Hi！”或者“tiger！”。接著老師又換上另一種猴子的面具，學生自然就對這種面具產生濃厚的興趣了，會有想要戴這些面具的沖動，隨后老師可以引出mask這個單詞，這就是一個非常有趣的新課導入的方法。但是試想，如果教師每節課都拿著這些動物面具來上課，都遵循同樣的模式，那久而久之，這些面具還能夠使學生感到有趣嗎？

所以，游戲的設計不僅僅要考慮到趣味性，還應該做到靈活多變，即具有創新性，這樣才能夠讓孩子們的注意力更加持久。

2.游戲要有易執行性和參與性

小學階段的學生還有另一些不能忽視的生理和心理特點，比如理解力和思維力都還較弱、好動、話多、自律性差、容易因為被忽視而感到失落等。因此教師在設計游戲時還應該注意，在保證參與性的同時保證游戲的易執行性。

游戲的參與性指的是設計出來的游戲要盡可能讓全班同學都參與其中，這樣才能最大限度的調動起孩子們學習英語的積極性和主動性。但是剛才說過，小學生有其自身的特點，如果游戲設計不合理，就很容易出現課堂秩序混亂，還會浪費課堂時間，這就失去了游戲原本的意義。因此做到游戲流程和規則盡量簡單化是很有必要的。而從另一個方面來說，如果游戲的流程和規則過于復雜，使學生疲于理解，不僅不能起到激發興趣的作用，還很有可能會適得其反。

比如“找朋友”的游戲。在復習單詞的時候教師可以準備好兩組數量相等的卡片，一組畫上圖案，一組寫上與圖案對應的單詞，分發給學生，讓持有單詞卡片的同學找到持有相應圖案的小伙伴，即“找朋友”。如果時間允許，還可以把卡片打亂重新來一次，反過來讓持有圖案卡片的同學去“找朋友”。這樣種動手動腦的游戲不僅滿足了前面所說的創造性和趣味性，還保證了全班同學的參與，流程簡單易于操作，同時也可以增進學生之間的感情，培養學生的集體意識。

3.游戲要有目的性

接下來要說的是游戲教學中最為關鍵的一點——目的性。即你所設計的游戲必須有一個核心，而這個核心又必須是圍繞著教學目標、教學重點和教學難點的。不管游戲本身再新穎再有趣、再能激發學生積極參與其中，但如果游戲的結果偏離了教學目標，那么這個游戲就是浪費時間的，就是失敗的。因此，保證游戲的目的性的前提是教師對教材本身和教學大綱的要求要有清晰和明確的把握。

游戲是為教學目的服務的，必須與教學密切相關。在設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。在《A camping trip》這一課中，我運用游戲展開，Lets go camping…，but what do I have學生要回答You have…運用轉盤，有很多物品包括課文中出現的，隨機轉動轉盤，猜猜老師會帶哪些東西去野營？猜中的同學可以得到一張小貼紙做為獎勵，學生都參與進來了，而且都非常積極，即復習鞏固了單詞句型，又愉悅了學生的心情。

特別要說的是，并不是所有的教學環節都需要以游戲教學的方式來進行才能達到目的，所以無論是復習還是預習，新課講解還是新知識的練習鞏固，都需要教師根據具體情況靈活掌握。

總結：

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”小學英語教育應打破枯燥乏味的傳統教學模式，教師應大膽將游戲帶到課堂上，設計出符合小學生發展特點和教學目標、激發學生的學習興趣、培養學生集體意識的游戲教學，讓英語的學習不再是負擔。

【參考文獻】

[1]蔣艷菊.時金獻.小學生教育心理學[M].北京：光明日報出版社，2009

[2]岳向榮.小學生英語的“聽說讀寫”[N].光明日報.2001年

（作者單位：江蘇省常熟市元和小學）