淺議小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)

王萍霞

摘 要： 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，只要教師有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新興趣，多為學(xué)生提供合理的創(chuàng)新練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽改革，正確引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會(huì)不斷得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入挖掘教材，勤于鉆研，吃透教材，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多方向地思考問(wèn)題。這樣不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)主義文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。互動(dòng)即活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)需要以相應(yīng)的環(huán)境為載體，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感知、思維、想象等心理活動(dòng)或操作、表達(dá)、交際等外顯活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師可采用謎語(yǔ)、寓言故事、音樂(lè)欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生積極的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，只有善于思考，才能深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。從而激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，且是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂教學(xué)情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

三、營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂上營(yíng)造民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄下來(lái)，然后比一比，看看誰(shuí)最高，高多少，課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機(jī)，在歡快的課堂氣氛中引入課文內(nèi)容、講解課文內(nèi)容、練習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識(shí)。

四、重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐是最好的老師，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用形象化材料與手段理解內(nèi)容，有利于喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中，要改變“教師演，學(xué)生看”的被動(dòng)局面，多讓學(xué)生利用小棒、圖片，以及各種學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作。在擺弄學(xué)具的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之展開(kāi)。學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能逐步開(kāi)展探索，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而把未知轉(zhuǎn)化為已知。

教材對(duì)概念、性質(zhì)、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)，一般只給一種操作方法，教師要深入吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多角度地操作學(xué)具解決同一問(wèn)題，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，結(jié)果學(xué)生通過(guò)小組討論與合作得出了多種不同的方法。

五、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程。通過(guò)學(xué)生探索、小組合作討論、全班交流等多種形式，既讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。

六、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力有限。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更需教師及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。新課程要求：“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。”因此，針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)、有效。endprint