小學語文互動教學研究

梁彤

摘 要： 課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統課堂教學模式，重視教學互動。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特征，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心與求知欲，培養學生的主動意識和進取精神。新課程強調教學過程是師生互動、動態生成的過程，教學本質是“交往、互動”。

關鍵詞： 小學語文教學 互動教學 基本原則

現代教育把學校教育看做是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看做是一個動態發展的教與學統一的交互、合創過程。在這一過程中，通過優化教學互動的方式，調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組，以及學習個體與教學中介的合作，充分發揮課堂教學、小組合作學習及個體主動探究的互補優勢，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，即個體積極參與的共同創造，從而提高教學效率的一種教學模式。

一、教學互動構建的基本原則

學生是否自覺參與語文教學的雙邊活動是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。語文教學互動場構建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規律的主體，是不斷完善自我的認知結構的主體，教師要引導學生自覺參與語文研究的實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人觀念體系。教師要不斷創設具有激發性的教學情境，增強學生的主體意識，促進能動性的發揮；堅持自主活動，調動學生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性得以張揚。課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與培養他們的自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個會學習的人，一個具有主體性人格的人；引導學生對課堂教學的信息敢于質疑，敢于發表不同見解，主動發現問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生能以自己的知識經驗為基礎理解知識，賦予知識以個人意義的構建，所學知識才會不再是外在于自己的負擔，而是可利用的資源。

二、互動創新，在課堂教學中落實

1.營造氛圍，培養學生的創新能力。

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花?！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教師在教學中要營造一種氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間民主平等、團結和諧。

2.質疑問難，開發學生的創新能力。

我們在平時的課堂教學中鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，教師要恰當地為學生創造質疑的情景。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環境（學生的求知欲最強時）中，提出能激發學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發問，也同樣要注意以上三個要素。教師課前要充分考慮，在什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

三、互動創新，從學生自學中抓起

1.教師規定明確、具體的自學內容，培養興趣，激發學生的創新熱情。

筆者根據學生的認知水平，把教學目標分成兩類，即必達目標和爭達目標。所謂必達目標就是95%以上的學生都能達到的目標，如字音、字義、詞義、句意（有時也包括簡單的結構、中心）等。所謂爭達目標就是有一定難度、有一定創新意識的、需通過努力才能達到的目標。對于爭達目標，學生可根據自己的情況完成，教師多引導多鼓勵，從而激發學生的創新熱情，這樣既可使教學落到實處，又注重培養學生的創新意識。

2.留給學生必要的自學時間，教給學生好的學習方法，讓學生在自學中創新。

以往的教學總是以教師為中心，教師獨占課堂乃至課外時間，很不利于學生自學能力和習慣的養成，更談不上對學生創新意識的培養。因此我們在教學實驗中以學生為主體，以教師為主導，在強調培養學生的自學能力和習慣的基礎上，更注重創新教育。

3.重視學生群體自學的形式，引導生生互動，促進創新意識的形成。

學生群體自學，是指以討論交流為主要形式的互相啟發、互相更正、相互補充的學生自學活動，這種活動有利于發揮群體智慧的作用，更好地強化創新意識的形成。因此，許多教學任務都是在學生的熱烈討論和激烈爭辯中完成的。

四、營造互動氛圍

隨著信息時代的到來，信息手段的更新和普及，學生走進課堂時不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多，而且已經有了自己的思想、態度、價值評價標準（盡管是不成熟的），因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本知識，甚至懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師不應再凌駕于學生之上，認為他們是無知者，一言堂的“經師”應該走出現代課堂。現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教和學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互功能。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。教師不應是知識的搬運工，也不應是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向每一顆心靈都敞開的懷抱。平等、民主、和諧、愉悅是語文課堂的標志，沒有人被無情打擊，更沒有人遭受“法庭”式的審判。教師應該保護好每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發展能力營造良好氛圍，為學生主動參與、敢于質疑創造寬松的環境。所以，教師必須沖破以往的陳舊思想和觀念，使教學民主走進課堂，為教師、學生、文本間廣泛、自由的互動創造無限寬廣的空間。endprint