新課程背景下的小學語文教學評價摭議

王昕昕

摘 要： 在語文教學中教師恰當使用評價在促進學生發展方面起著十分重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進，小學語文新課程評價體系的構建取得了可喜成效，但也存在一些問題。文章從我國教學評價體系現狀出發，針對性地提出幾點新課改下開展小學語文教學評價的建議及思考。

關鍵詞： 小學語文教學 課程改革 教學評價

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是考察學生達到學習目標的程度，更是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”從中可以看出關愛學生的生命發展，運用各種有效的評價手段，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，為學生的學習創造一個和諧的生態評價環境，促進學生健康發展是新課程背景下小學語文課堂教學評價的追求。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度激發學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，開發學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發現自身的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策機制；通過評價融洽師生關系，加強師生溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生“尊其師而信其道”。因此新課改背景下堅持以人為本，建立一個促進學生學業、情感、興趣、語言交流等各方面全面發展的科學評價體系勢在必行。

一、我國教學評價體系現狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，許多教育專家、學者、基層的教育管理者先后提出各種不同的課堂教學評價標準，然而基層的教育管理者和教師仍然覺得很茫然，究其原因有以下幾個方面。

1.理論先行，缺乏實證研究。一些標準體現的往往是純粹的理論構想，缺乏實際應用。

2.評價標準的單一情境化。即一個標準適用于不同學科評價。教學評價具有很強的情境性，不同學科，甚至具體到每堂課應有對標準的不同解讀。

3.評價標準的模糊性。很多人都將“師生有效互動”作為評價標準之一，但“有效互動”本身是一個模糊概念，造成許多新的形式主義現象：爭先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧。被認為是學生積極參與學習，發揮主體作用，把學生編為小組就認為是學生積極參與學習，師生互動等。評價模糊性為教學評價工作帶來了困難。

4.課堂評價缺乏多種有效方法的綜合運用。目前評課方法是評價主體依據評價標準為評價客體的教學進行定量評價，忽視客體自身的反思評價、學生的評價及對教學過程的客觀、準確的定性描述。

二、新課改下開展小學語文教學評價的建議及思考

1.全面正確認識小學語文質量觀。樹立正確的質量觀，從而指導自己的教學行為。語文質量觀，也就是對學生語文學習質量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試獲得的分數進行衡量：分數高的自然質量好，分數低的那自然是質量差了。由于這種質量觀的影響，導致學生在語文方面存在高分低能現象。顯然，僅僅使用考試分數評價學生學習質量的優劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質量觀，教學質量指的是能否提高學生的學習，也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現為對問題的思考力。考試僅僅是質量檢測的一個方面，諸如學生的情感、態度和價值觀等屬于隱性能力。新課標提出的三維目標、知識技能、方法過程、情感、態度和價值觀就是全面質量的體現。也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。

2.學生自我評價與教師、家長評價相結合。傳統教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等，使評價成為評價者與被評價者之間的互動過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，讓學生本身參與評價，培養學生的評價意識與能力。以此可建立“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，找準今后的努力方向。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評價，教師用鼓勵性語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。四是家長評價，了解自己孩子的學業水平，并配合學校教學。值得注意的是，在這“四級評價”體系中，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。

3.重視評價領域的廣泛化，強化課外評價。課堂教學是小學語文教學的主體，以課堂教學為主體實施小學語文教學評價是必需的，但決不能忽視課外評價。學生語文知識的獲得是一個日積月累的過程，語文能力的養成要靠堅持不懈的練習與實踐，這都離不開課外學習和語言實踐。課外評價應得到充分發展。為此，一方面我們需要強制性地將學生的預習、復習、作業、課外閱讀等影響語文學習效果的學習內容納入學業成績評定范圍，制定有關的評價量表。另一方面需要采用多種評價方式實施課外學習活動評價，如交談、技術、檢查、調查、學生寫觀察日記，就課外學習活動中的典型事例、經驗方法在課上交流，對學生的課外學習成果予以推廣、宣傳等。另外在語文考試中適當增加課外內容，也有利于調動學生課外學習的積極性和主動性。

綜上所述，教學評價對于教學過程起著激勵導向和質量監控的作用。因此，教師在教學中應堅持正確的評價價值取向，重視學生的主體地位，關注學生人文素養的發展，培養學生的創新精神，將學生培養成個性充分、自由、和諧又全面發展的一代新人，全面提高教育教學質量，促進語文教學的進步和語文課程的發展。

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