準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)淺探

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，只有把握準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，才能避免小組合作中的低效現(xiàn)象，使之成為打造高效課堂的一

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 時機(jī) 預(yù)設(shè) 生成 調(diào)控

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組合作的過程中，通過相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個人無法解決的疑難問題。古語云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”可見小組合作學(xué)習(xí)的重要性。現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)已是課堂教學(xué)中不可或缺的一道風(fēng)景線。尤其是講公開課和優(yōu)質(zhì)課的時候，小組合作學(xué)習(xí)更是搞得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈。可熱鬧的背后，卻也隱藏著不少的問題。

在深入課堂聽課的時候，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：導(dǎo)入新課后，教師就馬上出示問題，在學(xué)生還沒有進(jìn)入探究狀態(tài)時就讓小組合作學(xué)習(xí)；有的教師給學(xué)生限定合作學(xué)習(xí)的時間；有些問題小組討論剛進(jìn)入狀態(tài)，還意猶未盡、欲罷不能的時候，教師就匆忙打斷了；有的教師放任自流，缺乏有效的調(diào)控，甚至還自我陶醉于熱熱鬧鬧的課堂氛圍中。凡此種種，不一而足。課堂看似熱鬧，實則華而不實；表面浮華，實則缺少思維的深度和廣度。究其原因，多是教師沒有從教學(xué)需要出發(fā)，不能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)所致。那么該如何把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)呢？

一、科學(xué)預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的時機(jī)及內(nèi)容

1.科學(xué)預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的時機(jī)：突破教學(xué)的重難點時，動手操作、探索問題時，新舊知識銜接的時候，對原有的知識進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)的時候，實踐體驗的時候，開展比賽的時候，解答開放性問題的時候。[1]

2.科學(xué)預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和生活體驗，著眼于能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，有效引導(dǎo)學(xué)生的積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，也就是我們俗話說的“跳一跳，摘桃子”。讓學(xué)生能看到成功的希望，明確奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而通過合作學(xué)習(xí)發(fā)展自己，完善自己，在提升自己的能力的同時也能體驗到大家團(tuán)結(jié)合作的威力。斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計學(xué)生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。”所以，提供給學(xué)生討論的問題必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，把那些僅憑學(xué)生個人的力量難以解決，但是通過小組成員間的七嘴八舌、各抒己見，有可能解決的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探究。設(shè)計難度過小或過大都不適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如，一位教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，提出這樣一個問題：文中都寫到了哪些人物？然后要求小組之間討論一下。這樣的問題根本就沒有討論的必要。如果把問題再調(diào)整一下，其中主要人物是誰？這樣的問題就有了合作學(xué)習(xí)的必要，因為文章的標(biāo)題會誤導(dǎo)學(xué)生，以為于勒就是主要人物。通過小組之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們完全能夠辨?zhèn)稳ネＴ偃缃虒W(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，如果要求初一的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來歸納總結(jié)文章的中心思想就有些勉為其難。如果把問題重新設(shè)計一下，如，對文章的主題思想的把握，有三種不同的意見，你贊成哪一種？如果三種都不贊成，請說出你的觀點。

1.用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

2.用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

3通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

這樣問題的難易適度，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)就可以做到有的放矢，使大多數(shù)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，不僅滿足了自身知、情的需要，而且個性潛能也得到了有效的挖掘。

二、準(zhǔn)確把握實施合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，經(jīng)獨(dú)立思考后，僅憑個人的能力確實無法解決的時候。在這種情況下，學(xué)生會不自覺地產(chǎn)生小組合作的愿望，這個時候就是是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。因為各個小組的學(xué)情有差異，所以，教師也要根據(jù)學(xué)情選擇準(zhǔn)時機(jī)，不能生硬地按照自己的預(yù)設(shè)去組織小組合作學(xué)習(xí)。因為課堂上的情況是動態(tài)的，肯定會出現(xiàn)一些教師在預(yù)設(shè)教案的時候沒有想到的新問題，而對學(xué)生來說，卻是小組合作的契機(jī)，比如，當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時。這就要求教師在課堂上能夠靈活處理好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系，根據(jù)課堂生成的情況，把握準(zhǔn)小組合作的契機(jī)去組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的經(jīng)驗就是，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到不會的問題時，就可以就近在小組內(nèi)合作討論，凸顯的是小組合作的生成性和必要性。未經(jīng)學(xué)生獨(dú)立思考就進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是無效的或者是低效的。低效或是無效的小組合作學(xué)習(xí)既耽誤了時間，影響到課堂教學(xué)效率；又會因?qū)W生無法體驗到小組合作帶來的成就感而挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、適度調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

有些時候，教師課前的預(yù)設(shè)與課堂的生成會有較大的出入，可能預(yù)留的時間不夠用、可能又出現(xiàn)節(jié)外生枝的情況，這時，教師就要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)課堂生成的情況，適度調(diào)控，不要在小組合作漸入佳境，小組內(nèi)思維碰撞激烈、各執(zhí)一詞、莫衷一是的時候，就草草收場。如果教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)入了死角，難以取得實質(zhì)性的進(jìn)展的時候，教師可以暫停合作學(xué)習(xí)，予以適時點撥，如果學(xué)生經(jīng)過教師的點撥已經(jīng)茅塞頓開，那合作學(xué)習(xí)也就結(jié)束了；如果還有必要讓學(xué)生合作的話，就再讓學(xué)生根據(jù)教師的點撥繼續(xù)合作。

總之，教師在課堂教學(xué)中要針對教情和學(xué)情的需要，把握好時機(jī)，有效組織合作學(xué)習(xí)。這樣，合作學(xué)習(xí)才能成為打造高效課堂的一種不可或缺的利器。

參考文獻(xiàn)：

[1]《禮記·學(xué)記》《維果茨基兒童心理與教育論著選》

作者簡介：

王洪虎，男，山東省招遠(yuǎn)市人，1971年9月1日出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，招遠(yuǎn)市金嶺鎮(zhèn)邵家初級中學(xué)教師，研究的方向：課堂教學(xué)模式和教法。endprint