淺談如何提高學生聽力理解的能力

陳嵐

摘 要：聽力能力是高中英語教學的主要目的之一，也是學生英語學習四項基本技能的基礎，是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑。然而在教學實踐中我們發現，聽力訓練一直是教學中的弱點。學生對聽力訓練不感興趣。因此，如何提高學生聽力理解的能力是廣大英語教師必須面對和研究的新課題。

關鍵詞：聽力能力 困難 三個堅持 培養

聽力是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑。并且在外語的學習中，聽，說，讀，寫是相輔相成的，只有通過聽和讀，達到足夠的語言輸入量，才能有效地開展說寫等活動。高中英語教材著重培養學生運用英語進行交際的能力。萬丈高樓平地起，在這四種技能中，聽是提高其它技能的基礎。隨著課程改革的深入和新教材的推廣，高中英語聽力教學顯得尤為重要，在側重培養學生的閱讀能力的同時，要加強學生的聽力訓練，以聽促說，又以聽說帶動讀寫，促進閱讀能力的提高，使英語真正成為一種交際工具。目前，我們的聽力教學一直存在許多困難，在缺少語境的情況下如何提高學生的英語聽力能力？下面筆者依據幾年的教學經驗，談談自己的看法。[1]

目前存在的困難：

對于高中階段的學生來說，要找出一套適合他們并且完整的教材很難。這就要求英語教師精挑細選各種聽力教材，供學生學習之用。教師根據學生的情況，對聽力材料的難易程度（包括語言和內容）做出正確的判斷，并給予有效的控制。聽力材料太難會導致學生注意立分散，太容易則無法產生聽時的興奮反應，失去聽者與說者進行交流的興趣。另外，學校應該解決硬件設施問題，如提供機房，耳麥，錄音機及磁帶等設備。

主觀上來講，教師與學生不太重視，認為聽力無法訓練提高，即使訓練，方法不到位，不能立即看出效果，導致一些學生及教師不能堅持不懈，因而半途而廢。大多數教師認為高考聽力測試占比例小，只要學生高考英語卷面分數高，聽力好不好無關要緊。還有認為高中英語教學側重閱讀，只要閱讀能力提高了，聽力差點影響不大。所以教師認為抓聽力對提高英語成效不明顯，教師忙，學生苦，耗時多，收效不大，吃力不討好。[2]

這些困難確實存在，要從根本上解決學生聽力難以提高的問題，首先要端正師生對聽力的態度。教師應該認識到聽力必須從中學抓起的意義，注意改進聽力訓練的方法，力爭做到循序漸進，由易到難，語速由慢到快，停頓由多到少，竭力使每個學生都聽懂，有收獲，使他們感受到聽力有所提高的快感，體會到多聽確實能提高英語水平，當他們嘗到聽力訓練的甜頭時，疑慮就打消了，興趣濃厚了，久而久之，聽英語的良好習慣也就養成了。

那么在平時的教學過程中， 經常性，多渠道，大量地給學生提供聽的機會和材料。俗話說，興趣是最好的老師，學生之所以不愿去聽，去做題目，大多數是由于所聽資料乏味，引不起興趣。那么，教師可以利用多媒體進行教學，鼓勵學生單獨進行聽力練習，對有條件的學生要求他們將課文、聽力材料或者英語故事錄音帶回家，常播常聽。鼓勵學生收聽收看國內的廣播、電視英語節目。開展第二課堂，加強聽力教學。利用好第二課堂，增加學生接觸鮮活英語的機會。比如聽英語磁帶，英語歌曲，英語廣播，英語演講，看原版電影，參加英語角，英語晚會，英語沙龍等，提高學生的聽力能力，讓學生體會到英語學習的無限樂趣。在課堂教學中老師要盡量用英語教學，安排好聽力訓練，在有限的時間內讓學生得到深入淺出的口語聽力訓練。鼓勵學生課外閱讀。通過閱讀擴大學生的詞匯量，提高他們的閱讀能力，閱讀水平的提高反過來又促進聽力水平的提高。教師要充分運用現代媒體優勢，豐富教學手段，行之有效地運用網絡、電影、電視節目中的音畫，有效地把視與聽結合起來，給學生提供聽的實踐。視頻能幫助促進學生的理解，畫面與聲音的結合給學生提供了全新的感受，使學生體驗到聽的樂趣，增加成就感。

做到以下三個堅持：

教師堅持使用英語進行授課，創設環境與氛圍，這是擴大學生語言輸入量的有效途徑，又有助于提高學生的聽力理解水平，培養他們的語感。這就要求教師要努力提高自己的口語水平，以便以其口語表達來增加學生的聽英語機會，鍛煉并提高其聽力水平。語調、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣、語流、語速等各方面都要準確表達，而且課堂用語力求豐富性。結構、用詞和語言難度要注意層次性、變化性，用自己的實際運用讓學生感知英語的節奏，讓學生在課堂上聽老師的語言時不至于感覺“失真”，產生消極情緒，以至影響聽力理解能力發展的實現。

教師充分利用教材資源，如堅持聽課文錄音。在聽的過程中可隨時停放錄音，用英語提問題，檢查是否聽懂。最后讓學生打開課本，對課文進行整體的閱讀理解。運用warming up 和 speaking部分的內容，組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中，相互傾聽，或者老師就話題內容用英語講述，供學生聽，培養學生的聽力水平。利用教材中的listening 和練習冊中的聽力訓練，上專門的聽力課來提高學生的聽力水平。當然教師對于教材可以適當取舍，依據學生能力及知識水平進行挑選。

教師堅持用英語介紹課文背景、作者、課文梗概。第一次敘述，語速較慢，第二次用正常的語速，必要時用板書詞語、簡筆畫，手勢，表情等來配合，敘述后，提問各層次上的學生各1—2人，如果未能聽懂，或者反應不正確，就再敘述一次，直到學生都能聽懂為止，這樣做，最初可能費時多一點，但隨著學生聽力理解水平的提高，所用的時間就會相應縮短。[3]

作為英語教師，在教學改革中勇于探索。開拓創新，不斷摸索提高英語教學質量的方法和規律。只有我們對培養學生聽力的思想認識明確，采取的方法切實可行，措施得當有效，那么“四會”能力的基礎才會打得扎實牢固。只要教師堅持學習，積極更新教育教學理念，在教材處理、教學方法和教學評價方面，積極改革傳統做法，樹立新的學生觀和教學業績觀，按照新課程標準目標描述要求，積極努力，我們的教學目標就一定能夠達到。

參考文獻：

[1] 劉小娟，英語專業學生提高聽力動機的調查，[J]時代文學，2010-6

[2] 期徐虹，試論英語教學中影響聽力的因素和提高聽力的方法；[J]中國校外教育（理論），2012-z1

[3] 周姝，關注聽力理解過程，喚醒元認知意識，提高聽力理解能力，[J]文教資料，2013-16endprint