語文教學中對攝像景別知識的運用

陳俊慶

摘 要：當前中學生課余時間觀賞影視節目的比例正在逐年增大，大有超過閱讀書籍的趨勢。對這種現象很難作了簡單的否定或肯定。從語文教學的角度說，只能因勢利導，如果能使語文教學與影視鏡頭相結合，倒是可能收到意想不到的結果。

關鍵詞：語文教學 攝像 景別知識

語文教學的內涵與生活的外廷相等。語文教師必須密切注視學生的生活實際。當前中學生課余時間觀賞影視節目的比例正在逐年增大，大有超過閱讀書籍的趨勢。對這種現象很難作了簡單的否定或肯定。從語文教學的角度說，只能因勢利導，如果能使語文教學與影視鏡頭相結合，倒是可能收到意想不到的結果。譬如把攝影藝術的景別知識運用到語文教學中，便既能提高學生對影視節目的欣賞水平，又能激發學生學習語文的興趣，有利于語文整體素質教學的推進。[1]

景別是使用定焦距鏡頭，選擇不同的拍攝距離而產生的構圖變化。在同一拍攝距離上，也可以用變焦距鏡頭，改變攝像機的視角而產生景別變化。由于電視屏幕的大小、有不定期一的局限，通過景別的變化，觀眾既可看到整體，又可欣賞局部。這種攝像技巧和文學的一些手法有十分相似之處，對之加以類比，溝通兩者之間的聯系，可以觸類旁通，引發聯想。

試以大家所熟悉的魯迅的短篇小說《故鄉》為例加以說明。“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”從文章的表達方式看，這是一句典型的環境描寫，從景別知識的角度看，這是一個典型的遠景鏡頭。利用遠景的畫面能展示巨大的空間，表現的范圍相當寬廣，既可以用來交代事件發生的地點及其周圍的環境，也可以用來表現遼闊的場面，抒發作者的感情。魯迅先生寫作《故鄉》主旨是要引起人們對農村日益凋敝，農民生活日益貧困的社會根源的思索，激發人們改造社會，創造新生活的強烈愿望。所以作者在展現給讀者這么一個遠景畫面后寫到“我的心禁不住悲涼起來了”，發現了“啊！這不是我20年來時時記得的故鄉”的感慨，充分抒發了自己的思想感情。這正是攝像藝術中運用遠景鏡頭的妙處所在。同樣道理，作者為了回憶對故鄉的美好印象寫道：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”。這也是一個遠景畫面，但是作者為了介紹人物與環境，展示大幅度的動作，刻畫人物與環境的聯系，緊接著寫到，“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這個月光下農村少年的形象，如果從景別知識的角度看，它已是一個全景鏡頭。換句話說，畫面已由遠景轉換為全景。交替使用不同的景別，可以使靜態的畫面富有變化，并強化情感。因為不同的景別會引起觀眾不同的情緒反應，加快節奏，加強視覺效果，實現場景的轉換，因此在影視中被大量使用。這就是美國導演格里菲斯創造的被影視界奉為經典手法的景別轉換方式。如果我們在教學過程中能夠恰當地運用景別轉換方式分析課文，引導學生平時留心觀看電視臺播放的電視片就會發現，電視片一般都是采用景別轉換方式拍攝的。它敘事脈絡清晰，通俗易懂。

在《故鄉》一文中尚有不少可以用景別知識加以分析之處。如“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。為了突出少年閏土的可愛形象，從景別角度看，這完全可以把它拍攝成一個特寫鏡頭，使少年閏土的肩至頭部突出在整個畫面上，讓觀眾能清楚地看到人物的表情。這種表情比語言更富于表現力，更能感染觀眾。當然為了能給觀眾十分強烈的感染和深刻的印象，還可以把整個畫面全部用來表現被攝體的某個部位或細節。這也就是景別知識中的大特寫鏡頭。如中年閏土頭上的破氈帽，像松樹皮開裂的手。用大特寫鏡頭，使重要的局部占有整個場面，通過這個無言的畫面，觀眾就能深深地領會到中年閏土生活的艱辛。這樣作者所要表達的主題也就得到了充分的體現。

除了攝像藝術景別知識以外，中學語文教學法還可引進繪畫、音樂、雕塑等藝術門類中的相關知識，這能使教師講課更為生動，吸引學生的課堂注意力，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，讓學生根據課文內容展開聯想，加深對課文內容的理解，提高學生的藝術欣賞水平。

參考書目：

[1]各冊義務教育課程標準實驗教科書 教師用書endprint