大學計算機基礎課程均衡教學法探討

摘 要：大學基礎課程的教學目標是培牢固養掌握基本知識技能，能較好適應社會各行業需求的人才。本文以"大學計算機基礎"課程為例，探討能讓學生能普遍掌握所學知識技能，并能較好運用這種技能的教學方法--均衡教學法，并分析其在大學計算機課程教學中的有效應用。

關鍵詞：均衡教學法 計算機基礎課程 探討

引言：

所謂均衡教學法，就是一種以班級為單位培養所有學生對所學知識都達到一個共同及以上的知識掌握水平的一種方法。該方法以學生為主體，教師為該方法的倡導者，由教師掌握主動權倡導學生對所學課程基礎知識及實際動手能力的掌握和培養，最終實現所有學生都達到一個知識掌握大概均衡的目標。這種教學方法對現代大學的基礎課程比較適用，它可以讓每個學生都掌握最基本的社會工作技能及知識，為以后的更深層次的學習提供基礎。但該方法也有弊端，并不利于培養專業的技能型人才，也不利于對專業知識的深入探究，本文對此問題暫不做討論。

一、均衡教學法的背景

1.社會各行業對計算機應用水平的要求及依賴

隨著整個社會信息化程度的不斷發展，無論是政府部門、事業單位、國企，還是各類民營企業，對于計算機的依賴程度與日俱增，幾乎每個工作人員都配備了計算機，人們已經習慣了使用計算機來處理日常的辦公事宜，這就要求工作人員必須掌握一定的計算機基礎知識。在這種背景下，大學計算機基礎課程教學的重要性就凸現出來了，教學要達到這樣的目的，要讓學生掌握最基本的計算機基礎知識及計算機應用技能，將來能夠以最快的速度融入工作，并適應社會對計算機信息化需求。

2.大學計算機基礎課程教學的現狀

目前大學計算機基礎課程教學主要是Windows、Office、Internet等為基礎內容，授課對象主要是非計算機專業的大一新生，該類學生一個最顯著的特點是人數較多，幾乎占了新生的90%左右；加之生源地各不相同，中學對計算課程的學習程度參差不齊，導致學生對計算機基礎課程的重視程度不同，給教師實施教學帶來了巨大的挑戰。另外，現在多數高校計算機基礎課程都是大班授課，有的甚至是由幾個班、幾個專業的學生組合成一個計算機基礎班，這樣不僅減低了教師對課堂的掌控力，而且還為學生不專心上課創造了條件。這些問題的存在，對計算機基礎課程的教師帶來了新的挑戰。

3.學校對計算機基礎課程教學的要求

大學計算機基礎課程主要針對非計算機專業學生，內容涉及計算機各領域概念和知識層面的內容，是當代大學生必不可少的計算機應用技能，通過對計算機基礎課程的學習，要求每一位非計算機專業的大學生能夠掌握計算機應用的基礎知識，初步具有利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，以提高自身的計算機素質，為將來應用計算機知識和技能解決自己專業實際問題打下基礎，并以次為契機，為社會輸出符合需求、具有更高綜合素質的復合型人才。

二、均衡教學法的設計

1.學生是主體

在該教學方法中，學生是教育的主體，通過學習以實現對課程內容的均衡掌握。要達到均衡掌握，首先需要對學生對計算機知識及應用能力掌握情況做摸底，然后根據摸底情況分為“好、中、差”三個類別，其中好、差兩個類別的學生為該教學法的重點群體，好這一類別的學生主要是起到領頭的作用，重點來協助教師完成對中、差兩個類別學生的疑難問題解答，差這一類別的學生則是教師關注的重點，通過這一類別學生的重點培養來實現班級總體學習水平的均衡。

2.教師是協調力量

教師在該教學法中更多的是扮演協調的角色，協調好“好、中、差”三個類別學生之間的資源調配用關系，不僅可以把自己的精力大部分放在差類別學生的教學上，實現對此類別學生的正確引導，使其融入到學習中，采用循序漸進的方法使其最終逐漸掌握本門課程的相關知識，而且還可以增進學生之間的相互溝通和交流，從而增加整個班級的凝集力，創造出更加有利的學習氛圍。

3.坐位表、學生點名冊、計算機、網絡及各種通信工具為該教學方法的硬件條件

現在有一種不好的現象存在，點名冊已經成為教師掌控學生的“緊箍咒”，在該方法中我們將改變這種狀況，使用點名冊等教學工具發揮他的正向作用。首先，教師通過利用計算機網絡資源等工具經常與學生溝通，了解他們的想法，針對存在的問題更好的發揮教師的協調作用；其次，在教學過程中固定差類別學生的座位，限制其隨意性，使其首先從行為上端正學習態度；最后，對差類別學生采取經常點名的方式，讓他們充分認識到教師對其的關注度，同時教師也可以很快記住每個學生的姓名，真正從行動上將學生逐漸引入課程的學習。

4.結合心理學知識教學

通過使用固定座位、記住學生名字、提高對學生的關注度等措施使學生產生一種被教師重視的心理，當這種心理在學生心中被培養出來后，學生就會對教師產生信任，將會對該教師的所授課程產生學習興趣，最終達到掌握基本知識，提高學習成績的目的。

5.實踐課時分組教學

大學計算機基礎課程是一門理論結合實踐的課程，在實踐課程中教師應對學生進行合理的分組，混合“好、中、差”三類別學生，以好類別的學生為主，讓其帶動整個組學生一起學習。教師需要充分發揮學生的帶頭作用，學生與學生的溝通永遠比老師和學生溝通要讓學生更容易接受。

三、均衡教學法的實施

均衡教學法的實施是需要持續整個課程的教學過程，從課程的開始到結束是一個完整的均衡教學法實施周期，在這個實施過程中，教師需要實時的調整“好、中、差”三個類別的學生名單，這樣才能真正保證知識掌握程度的均衡，以達到大學計算機基礎課程教學的要求。該教學法在大學計算機基礎課程教學過程中的實施可以歸結成如下幾個方面：

第一：了解學生對計算機知識的掌握情況，正確客觀的劃分類別。根據學生對計算機知識的實際掌握情況，把學生分為“好、中、差”三個類別，確定類別為差的學生為均衡教學法實施的主要目標。endprint

第二：通過固定理論課中差類別學生的座位，從源頭上切斷這部分學生的逃課念頭，徹底堵截學生的僥幸心理，保證這部分學生到課率。

第三：經常對差類別學生點名、重點關注，讓學生心中形成一種被教師關注和重視的情感，通過這種情感培養使學生逐漸建立起對該課程的學習興趣，最終讓學生實現并形成從沒學習興趣->堅持天天到課->有學習興趣->主動學習的良性學習循環。

第四：經常提問差類別學生來鞏固其知識。當堂提問是幫助學生記憶知識的一種很有效的方法，教師通過對學生的課堂提問可以讓學生鞏固課堂所講知識，對差類別的學生經常提問，久而久之可以讓這部分學生逐漸形成本門課程的知識鏈，從而消除對課程的恐懼心理。

第五：實踐課時合理分組，通過指導好類別學生做好帶頭作用，完成上機任務，這樣既可以在上機課時增加學生的團隊凝集力，還可以讓學生對所學知識得到更好的鞏固，教師也有了更多的精力來對學生共同存在的問題進行總結和講解。

四、均衡教學法的評價方法

每一種教學方法都有自己的評價手段，通過評價得出該教學方法的教學效果。對于“均衡教學法”，通常從“點”、“面”兩個方面來實施評價。

1.通過對學生中開學時的樣品抽樣跟蹤，以圖表的形式做點評價。

本評價主要抽樣出差類別的學生，從出勤、作業提交及課程提問三個方面的進行評價，以10次為一個統計周期，配以EXCEL中的折線柱形迷你圖來實施，設計的評價表格單個舉例如下：

2.以到課情況、作業提交情況、期中、期末考試情況做總體評價。

本評價需要貫穿整個教學周期，主要以整個班級的出勤人數、作業提交人數、期中、期末考試情況為評價指標，具體的評價表格設計如下：

五、結束語

在大學計算機基礎課程的教學過程中使用“均衡教學法”，有利于學生總體水平的提高，對基礎知識的普及有很好的效果。該方法關鍵在于可以讓班級中差類別的學生重新獲得學習的信心，提高學習能力，從而從整體上提高學校人才培養質量，從這個層面上來講該方法是一種學生、學校、社會都獲益的教學方法。

作者簡介：

侯俊松，1981年8月生，男，漢族，云南彌渡，云南大學滇池學院，講師，研究生，軟件工程、信息管理、數據庫endprint

第二：通過固定理論課中差類別學生的座位，從源頭上切斷這部分學生的逃課念頭，徹底堵截學生的僥幸心理，保證這部分學生到課率。

第三：經常對差類別學生點名、重點關注，讓學生心中形成一種被教師關注和重視的情感，通過這種情感培養使學生逐漸建立起對該課程的學習興趣，最終讓學生實現并形成從沒學習興趣->堅持天天到課->有學習興趣->主動學習的良性學習循環。

第四：經常提問差類別學生來鞏固其知識。當堂提問是幫助學生記憶知識的一種很有效的方法，教師通過對學生的課堂提問可以讓學生鞏固課堂所講知識，對差類別的學生經常提問，久而久之可以讓這部分學生逐漸形成本門課程的知識鏈，從而消除對課程的恐懼心理。

第五：實踐課時合理分組，通過指導好類別學生做好帶頭作用，完成上機任務，這樣既可以在上機課時增加學生的團隊凝集力，還可以讓學生對所學知識得到更好的鞏固，教師也有了更多的精力來對學生共同存在的問題進行總結和講解。

四、均衡教學法的評價方法

每一種教學方法都有自己的評價手段，通過評價得出該教學方法的教學效果。對于“均衡教學法”，通常從“點”、“面”兩個方面來實施評價。

1.通過對學生中開學時的樣品抽樣跟蹤，以圖表的形式做點評價。

本評價主要抽樣出差類別的學生，從出勤、作業提交及課程提問三個方面的進行評價，以10次為一個統計周期，配以EXCEL中的折線柱形迷你圖來實施，設計的評價表格單個舉例如下：

2.以到課情況、作業提交情況、期中、期末考試情況做總體評價。

本評價需要貫穿整個教學周期，主要以整個班級的出勤人數、作業提交人數、期中、期末考試情況為評價指標，具體的評價表格設計如下：

五、結束語

在大學計算機基礎課程的教學過程中使用“均衡教學法”，有利于學生總體水平的提高，對基礎知識的普及有很好的效果。該方法關鍵在于可以讓班級中差類別的學生重新獲得學習的信心，提高學習能力，從而從整體上提高學校人才培養質量，從這個層面上來講該方法是一種學生、學校、社會都獲益的教學方法。

作者簡介：

侯俊松，1981年8月生，男，漢族，云南彌渡，云南大學滇池學院，講師，研究生，軟件工程、信息管理、數據庫endprint

第二：通過固定理論課中差類別學生的座位，從源頭上切斷這部分學生的逃課念頭，徹底堵截學生的僥幸心理，保證這部分學生到課率。

第三：經常對差類別學生點名、重點關注，讓學生心中形成一種被教師關注和重視的情感，通過這種情感培養使學生逐漸建立起對該課程的學習興趣，最終讓學生實現并形成從沒學習興趣->堅持天天到課->有學習興趣->主動學習的良性學習循環。

第四：經常提問差類別學生來鞏固其知識。當堂提問是幫助學生記憶知識的一種很有效的方法，教師通過對學生的課堂提問可以讓學生鞏固課堂所講知識，對差類別的學生經常提問，久而久之可以讓這部分學生逐漸形成本門課程的知識鏈，從而消除對課程的恐懼心理。

第五：實踐課時合理分組，通過指導好類別學生做好帶頭作用，完成上機任務，這樣既可以在上機課時增加學生的團隊凝集力，還可以讓學生對所學知識得到更好的鞏固，教師也有了更多的精力來對學生共同存在的問題進行總結和講解。

四、均衡教學法的評價方法

每一種教學方法都有自己的評價手段，通過評價得出該教學方法的教學效果。對于“均衡教學法”，通常從“點”、“面”兩個方面來實施評價。

1.通過對學生中開學時的樣品抽樣跟蹤，以圖表的形式做點評價。

本評價主要抽樣出差類別的學生，從出勤、作業提交及課程提問三個方面的進行評價，以10次為一個統計周期，配以EXCEL中的折線柱形迷你圖來實施，設計的評價表格單個舉例如下：

2.以到課情況、作業提交情況、期中、期末考試情況做總體評價。

本評價需要貫穿整個教學周期，主要以整個班級的出勤人數、作業提交人數、期中、期末考試情況為評價指標，具體的評價表格設計如下：

五、結束語

在大學計算機基礎課程的教學過程中使用“均衡教學法”，有利于學生總體水平的提高，對基礎知識的普及有很好的效果。該方法關鍵在于可以讓班級中差類別的學生重新獲得學習的信心，提高學習能力，從而從整體上提高學校人才培養質量，從這個層面上來講該方法是一種學生、學校、社會都獲益的教學方法。

作者簡介：

侯俊松，1981年8月生，男，漢族，云南彌渡，云南大學滇池學院，講師，研究生，軟件工程、信息管理、數據庫endprint