高中化學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)對(duì)策

黃玲

摘 要： 化學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，新課程要求化學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生獲取知識(shí)、技能，更重視學(xué)生未來的發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生全面和諧的發(fā)展。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，更要重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。本文從化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)入手對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)對(duì)策

高中化學(xué)學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。中學(xué)階段的化學(xué)知識(shí)分為兩大部分：一是基礎(chǔ)知識(shí)，包括化學(xué)概念、基本化學(xué)用語、化學(xué)元素和化合物；二是基本技能，包括基礎(chǔ)化學(xué)理念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算。化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，而不只是讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能。在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體發(fā)展，因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，開展多樣的教學(xué)，而不能僅僅關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)要求。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力，讓學(xué)生在探索化學(xué)的道路上不停前進(jìn)，更深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。還應(yīng)將學(xué)生從書本中解放出來，注重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，親自做化學(xué)試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、科學(xué)探究的科研素養(yǎng)，我們不僅要把前沿的、先進(jìn)的化學(xué)思想和知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要把握化學(xué)學(xué)科的人文內(nèi)涵，從歷史中感悟，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)化學(xué)學(xué)科在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的積極作用。更應(yīng)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，不可偏頗地只看到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

經(jīng)過多年的探索、總結(jié)，我認(rèn)為化解化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)總體原則就是化繁為簡(jiǎn)、由易到難，把抽象、晦澀難懂的化學(xué)規(guī)律、概念定義、化學(xué)原理通過通俗的方式表達(dá)出來，便于學(xué)生理解、吸收、消化。下面我談?wù)勗诮鉀Q化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)的具體做法。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)探索情境，化解教學(xué)難點(diǎn)

任何難題的化解都需要人們堅(jiān)持不懈地分析、思考、探索，需具備不畏困難、迎難而上的堅(jiān)韌品質(zhì)。為培養(yǎng)學(xué)生這種積極向前、自主探索的科研態(tài)度，我們需要分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際心智水平和心理規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些需要克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)的情境，激發(fā)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中學(xué)，燃起學(xué)生思維的火花，順利達(dá)到課程要求的認(rèn)知目標(biāo)。

如在講授《電池的原理及其應(yīng)用》這部分教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：首先給學(xué)生演示“番茄原電池”的趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并提問：音樂卡發(fā)聲原理是什么的呢？然后給學(xué)生時(shí)間相互討論、提問，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，思維立即活躍起來。討論后學(xué)生在得出結(jié)論的同時(shí)提出新的問題：電流的通過是音樂卡發(fā)出聲音的原因，但電流是怎么產(chǎn)生的呢？如果用茄子或黃瓜替換番茄是否可行？那如果用稀硫酸代替番茄不更好嗎？學(xué)生的思維一下子拓展開了。他們的認(rèn)識(shí)得到了提升，很快就建立起了原電池的原理及其應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)的概念，此時(shí)，我給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)評(píng)價(jià)，則學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更高了，真正體驗(yàn)到了化學(xué)是那么有趣、那么實(shí)用，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者化解難點(diǎn)

新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在已有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的，通過設(shè)計(jì)合理的先行組織者，在新舊知識(shí)間穿針引線，構(gòu)建起新舊知識(shí)的聯(lián)系橋梁，從而幫助學(xué)生以舊知引出新知，以舊知指導(dǎo)新知，降低新知識(shí)的難度，使學(xué)生更容易接受、理解、掌握。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，建立恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，是打開化解教學(xué)難點(diǎn)之門的又一把鑰匙。

如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的“碰撞理論”時(shí)，由于高一學(xué)生剛開始接觸此類抽象的化學(xué)理論，很難理解。此時(shí)可以從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)先行組織者——投籃，關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)，大家都很熟悉，也能深刻體會(huì)影響投籃命中率的主要因素：一個(gè)是力度，一個(gè)是方向控制，此二者是決定命中率的關(guān)鍵，不可或缺。從此處入手，逐漸引導(dǎo)、引伸、遷移到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，自然引出活化分子和化學(xué)反應(yīng)的“碰撞理論”概念，完美實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化、遷移，把一個(gè)復(fù)雜、抽象的化學(xué)現(xiàn)象闡述得清清楚楚、明明白白，難點(diǎn)得到順利化解。

三、實(shí)驗(yàn)是化學(xué)難點(diǎn)教學(xué)的關(guān)鍵

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了化學(xué)知識(shí)教學(xué)的感性材料，它就像一個(gè)無聲的老師，通過一個(gè)個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，默默地為學(xué)生再現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的真實(shí)過程，真的是此時(shí)無聲勝有聲。在實(shí)驗(yàn)中化學(xué)教師應(yīng)該讓位于“量筒老師”、“燒杯老師”、“試管老師”，讓它們盡情地“說話”。學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，主動(dòng)猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證，完整地體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)建立、形成的過程，從而化解教學(xué)難點(diǎn)于無形之中。

四、循序漸進(jìn)，分散教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)知識(shí)體系具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瘜W(xué)教材也是按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律編導(dǎo)的，具有由已知到未知、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由模仿到創(chuàng)新的認(rèn)知和思維特征。我們應(yīng)根據(jù)這一思維特點(diǎn)，把一個(gè)大的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行合理分解，把其分解為一個(gè)個(gè)小的難點(diǎn)，然后像上樓梯一樣，循序漸進(jìn)地提高難度，一點(diǎn)一點(diǎn)地化解，并最終突破大的教學(xué)難點(diǎn)。

比如化學(xué)過量計(jì)算問題是化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，化學(xué)教材在編寫時(shí)，過早地引入了這個(gè)問題，但是過量計(jì)算這類問題表現(xiàn)形式和解題思路是很豐富的，必須把所有相關(guān)的必修內(nèi)容學(xué)完，才能細(xì)致全面地歸納總結(jié)。如從基本類型看，應(yīng)先幫助學(xué)生理解掌握兩種反應(yīng)物中有一種過量時(shí)的相關(guān)計(jì)算問題，再相機(jī)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的問題，如過量反應(yīng)物能繼續(xù)反應(yīng)的計(jì)算，討論反應(yīng)物過量的綜合計(jì)算，直至最后總結(jié)出過量計(jì)算的相關(guān)知識(shí)。

針對(duì)一些難度大的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)無疑是一種有效方法。避免了“欲速則不達(dá)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，教學(xué)過程往往滲透著教師的教學(xué)理念，隨著我國(guó)課程改革的進(jìn)一步深入，化學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己、充實(shí)自己。教師教學(xué)觀念的更新將直接影響教師教學(xué)行為的改變，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)家課程改革為實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)提供了極好的平臺(tái)。