“五招”激發學生有效預習

林小原

摘 要： 實施思想品德教學案最大的特點是“先學后教，以學定教”。因此，學生是否預習、預習效果如何，在很大程度上影響思想品德課堂教學質量。為此，可采用“五招”：有法、有趣、有味、有力、有情，激發學生有效預習。文章就此展開論述。

關鍵詞： 教學案 情境創設 有效預習 五招

近年我們開展了以教學案為載體的課堂教學改革，筆者認為，實施思想品德教學案最大的特點是“先學后教，以學定教”。因此，學生是否預習、預習效果如何，在很大程度上影響思想品德課堂教學質量。本文以人教版思想品德八年級下冊第三課第一框《生命和健康的權利》的教學案為例，談談如何采用“五招”（有法、有趣、有味、有力、有情）激發學生有效預習。

一、精心指導預習方法，使預習有“法”

新課標指出：學生不僅是教育對象和教學客體，還是積極主動、自我學習的主體。作為學習的主角，學生有效預習的前提是掌握預習方法。“授人以魚，不如授人以漁”。作為學生學習的合作者、引導者、參與者，老師要發揮主導作用，注重學法指導，對學生如何利用教學案進行有效預習做出具體的方法指導，啟發學生本著“是什么、為什么、怎樣做”的思路，尋求認知規律，理清知識點的關系及來龍去脈，為課堂教學做好充分準備。具體方法是：

1.讀。通讀本框教學案的學習目標和教材，從整體上把握教材的實質和內涵。

2.析。仔細分析目標和框題的內在聯系，掌握其知識結構；認真分析相關鏈接和插圖、故事、案例、名言等的寓意，加深對課本知識的理解。

3.思。深入思考教學案設置的預習問題，根據預習問題，在課本上劃出重點內容，標記不理解的知識，并提出自己的疑問。

4.練。按照教學案設置的預習問題，完成相關的預習作業。

通過以上學法指導，學生對預習心中有“法”，有的放矢，從“學會”發展到“會學”，就會主動、自信地預習，自主學習能力在實踐中逐步得到提高。

二、精心創設預習情境，使預習有“趣”

美國教育家布魯納認為：“教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境。”預習效率的高低有賴于預習情境創設的成功與否。成功的情境創設，可為學生搭建預習平臺，把課本抽象的內容融入生動有趣的情境，大大激發學生的好奇心，喚醒學生主體意識，使學生真正成為學習的主體。

筆者在引導學生預習《生命和健康的權利》時，精心創設了一個預習情境——“倒霉的小強”：一天早上，初二學生小強剛進校門，學校保安因懷疑小強攜帶管制刀具便對其搜身。小強被搜身后剛回到課室，同學小鋒便要他還20元借款，小強不還，小鋒遂將他推進雜物房關了半小時。中午放學后，小強剛走出教學樓，便被小江從三樓隨手扔下的易拉罐砸傷腦袋，結果被送醫院縫了3針。小強對同學大雄說：“我今天倒霉透了！”大雄安慰說：“別擔心，法律對我們的生命健康有專門的保護規定。”……

上述預習情境根據“激趣、準確、精煉”三個要求進行創設：

1.激趣。這是成功創設預習情境的基礎。布魯納認為：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”有趣的預習情境，架起生活與知識之間的橋梁，洋溢著濃郁的生活氣息，讓學生感到預習富有情趣，自然想學、樂學，從而實現“被動接受”向“積極構建”、“要我學”向“我要學”的轉變，主動做真理的發現者和探索者。因此，教師要用發現的眼光觀察生活，搜集學生最感興趣、最能撥動學生心弦的典型事例，篩選鮮活的、有強烈感染力的社會熱點引入教學案，創設學生喜聞樂見、充分激發學生興趣的預習情境，讓學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，最大限度地激發學生的預習熱情。如預習情境“倒霉的小強”所講述的被搜身、將同學關進雜物房、高空拋物傷人等發生在學生身邊的事例，貼近學生，貼近實際，貼近生活，吸引了學生眼球，大大激發學生對預習的興趣。

2.準確。這是成功創設預習情境的關鍵。內容決定形式，形式為內容服務。創設預習情境既要突出特定的情，更要注重不變的理，要主題鮮明，切合知識要點，準確鏈接教材，將教學內容生活化，做到形散而神不散，為實現教學目標服務。為此，教師要精心研讀教材，準確把握教學目標，量體裁衣，選取最有價值的情境材料，搭建好情境材料與課本知識的契合點，化抽象為形象，化晦澀為通俗，使學生對本框知識由點到線、由線到面進行構建。如《倒霉的小強》緊緊圍繞人身自由和生命健康權兩個核心知識，引導學生進行分析探究，在情境中明理，在明理中導行，這樣既能有效促進學生對人身自由和生命健康權知識的理解，又能有效培養學生透過搜身、關雜物房、高空拋物傷人等現象把握行為本質的思維能力，使學生把維護自己和他人的人身自由、生命健康權的法律意識內化于心、外化于行，達到知情意行的統一。

3.精煉。這是成功創設預習情境的保證。蘇霍姆林斯基說過：有意義的情境創設，是學生始終以積極態度參與的無形動力。有意義的預習情境必須精煉，宜少不宜多，宜精不宜粗，才能真正給學生無形動力。如果情境材料量大，學生花費較多時間閱讀，喧賓奪主，則預習必然低效。如果情境頻繁變換，“亂花漸欲迷人眼”，學生為一個又一個的情境所累，知識點支離破碎，預習效果必然大打折扣。因此，老師對情境素材應精挑細選、去粗取精，充分挖掘其內在價值，盡可能只設計“倒霉的小強”這一預習情境，使各環節的情境保持連續性，穿針引線，把知識點整合成一個有機整體。“倒霉的小強”這一預習情境，內容短小精悍，言簡意賅，用一個初中校園生活中常見的、多發性的情境涵蓋整框題的知識，十分精煉。

三、精心設計預習問題，使預習有“味”

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生覺得預習問題有“味道”，“好之”、“樂之”，才會有高漲的預習熱情。筆者根據預習情境“倒霉的小強”，設計了一連串預習問題：

（1）大雄的話說明了什么？

（2）為什么我國法律要對未成年人的生命健康權專門作出規定？（從未成年人的特點和生命健康權的重要性進行分析）

（3）假如你是法官，你會判誰侵權？他們分別侵犯小強的什么權利？請說明理由（找出法律依據，結合案例進行分析）。

（4）假如上述侵權行為發生在你身上，你會怎樣做？

（5）你對學校保安、小鋒、小江有何忠告？

這一連串問題，學生嚼而有味，對預習自然心馳神往。筆者認為，要讓學生對預習問題感到有“味道”，必須把握好以下四條原則。

1.緊扣目標，注重問題的針對性。精彩有味的問題是引導學生通向有效預習的捷徑。問題要精彩有味，必須指向教學目標，緊緊圍繞本框主題，準確把握教學的重難點、能力的提升點、情感的觸動點等進行設計，具有實現三維目標的針對性。如上述設計的問題：“為什么我國法律要對未成年人的生命健康權專門作出規定？假如你是法官，你會判誰侵權？他們分別侵犯小強的什么權利？請說明理由。”針對本框教學目標和學生認知能力，把本框知識按邏輯體系以問題形式進行有機整合，讓學生在分析解決問題的過程中構建人身自由和生命健康權的知識，培養綜合分析侵權行為的思維能力，在對依法維權的反思升華中，形成正確的情感態度與價值觀，使預習真正富有實效。

2.深入淺出，力求問題的啟發性。“思維自疑問驚訝開始”，教師的主導作用體現在巧妙地利用問題引領和啟發學生上，促使學生疑問、驚訝，產生強烈的求知欲望。因此，預習問題要精心設計，在深入上下工夫，在淺出上做文章，把教學內容與學生已有知識間的矛盾作為設問的突破口，引導學生產生認知沖突，激發思維的交鋒。同時，預習問題要有一定的深刻性、探究性、包容性，激發學生開啟思維的閥門，引領學生進入有話想說、有話能說的求知狀態。如上述設計的問題：“假如上述侵權行為發生在你身上，你會怎樣做？你對學校保安、小鋒、小江有何忠告？”看似粗線條卻體現開放、多元、靈活，給學生提供充分表達思想的空間，學生問詢表象，追尋真諦，對如何依法維權、如何減少侵權現象的感性認識上升到理性認識，實現思維的升華。

3.逐層推進，突出問題的梯度性。教師搭臺，學生唱戲。對梯度鮮明、厚實深刻的預習問題，學生有問可思、有趣可尋、有智可生，自然興趣盎然，容易入“戲”，從而主動預習。因此，教師要著眼于學生思維的“最近發展區”，精心編織環環相扣的問題珍珠鏈，充分賦予學生邏輯思維的階梯，讓學生循序漸進，由淺入深，由具體到抽象，由已知探究未知，“真知灼見”自然爭相迸發。如根據“倒霉的小強”設計的預習問題，從“說明了什么”到“為什么”到“怎樣做”到“有何忠告”，層層誘導，步步深入，富有逐層遞進探討的吸引力，學生沿著思維的階梯逐級而上，問題“跳一跳，摘得到”，越嚼越有“味”，充盈著撥云見日的通透感，從而保持高昂的預習熱情。

4.把握得當，講究問題的適度性。問題是引導學生預習的最佳向導，問題必須適度，才能真正發揮引領學生有效預習的作用。如果設問偏易，淺嘗而止，無異于隔靴搔癢，學生思考無需費神，自然提不起興趣；設問偏難，學生沒有能力回答，望而生畏，挫傷預習的積極性；設問太多，學生應接不暇，陷入茫然；設問太少，對學生的刺激不夠，難以達到預習目的。如根據《倒霉的小強》設計的預習問題，數量適中，難易適度，讓學生在解答問題后，既能基本掌握本框知識，又能品嘗到成功預習的喜悅。

四、精心批閱預習作業，使預習有“力”

教學案發給學生預習后，老師必須及時回收批閱，做到有發必收，有收必批，有錯必糾，給學生約束力、鼓舞力、信服力。

1.通過批閱加強檢查督促，給學生約束力。人總有惰性，“缺少監督的行為必將導致放縱”。預習一旦失去有效督促，學生就很容易放松甚至放縱自己。因此，批閱預習作業是不可或缺的環節。對預習作業，筆者的做法是將各班學生分成甲、乙兩組，上課前一天，對甲、乙組學生的預習作業輪流檢查，面批面改，給學生約束力，從而有效督促學生按時完成預習。

2.通過批閱加強師生交流，給學生鼓舞力。批閱時，教師應胸懷博愛之心，對學生一視同仁，進行客觀、公正的評價，多用積極肯定的鼓勵性評語，激勵學生奮發向上，給學生鼓舞。對自主預習的學生，要給予表揚，面批具體優點，讓他們體驗成功的快樂；對預習欠主動的學生，要時刻關注，充分發掘其閃光點，及時從書寫答題中覺察其學習態度，并針對預習作業提出具體意見，促使學生養成良好的學習習慣，自覺參與預習。

3.通過批閱掌握預習情況，給學生信服力。預習是課堂教學的前移，是打造高效課堂的前提。因此，老師批閱預習作業時要注意了解學生預習中出現的難點、易混易錯點，記錄、分析不同層次學生存在的薄弱環節，對學生通過預習掌握知識的情況做到心中有數。這樣，老師上課時便胸有成竹、有的放矢，學生已會的不講，一知半解、易混易錯及預習中生成的問題重點講、講透徹，使教學更有針對性和實效性，更充分展現教師的專業素養，讓學生信服。

五、精心耕耘師生關系，使預習有“情”

“親其師，信其道”，師生關系和諧融洽，老師自然深受學生喜愛，其布置的功課學生樂意完成。這啟示我們，要促使學生有效預習，必須建立良好師生關系。為此，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，把自己擺在與學生平等的位置上，敞開心扉，走進學生的內心世界，以真誠的情感、親和的態度與學生近距離互動交流，以“潤物細無聲”的人文關懷打動學生，以高尚的人格魅力引領學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。

“為了一切學生的發展”是新課程的理念，“萬紫千紅才是春”，要令所有學生真正參與預習，學困生是關鍵。“感人于心，莫乎于情”，打開學困生參與預習大門的鑰匙是真情。為此，老師對他們應傾注更多關愛，以情激情，用真心感染學困生的情感，用愛心喚醒學困生的心靈，用誠心贏得學困生的信任，把愛的種子灑向學困生的心田。學困生并非“無情物”，老師期待的眼神、鼓勵的話語、賞識的微笑，充滿人文關懷和親情呵護，定能感染、打動學困生，產生情感共鳴，讓學困生“給了陽光，就能燦爛”，不斷鞭策自己認真預習，不辜負老師的一片真情。

老師的真情真愛最具親和力，有了濃濃的師生情，學生對預習自然“聽其言，行其事”。事實證明，只有在民主、平等、和諧的師生關系中，學生才能真正成為知識的渴求者、探索者。

上述“五招”經過一段時間的實踐，筆者發現，學生對思想品德的預習積極主動，自主學習能力明顯增強。筆者堅信，只要善于引導學生有效預習，做到“有法、有趣、有味、有力、有情”，真正實現以學定教，思品課堂定將閃耀出智慧的光芒。

參考文獻：

[1]思想品德課程標準.