試論小學數學教學中的合作學習

陳莉花

摘 要： 合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程。在合作學習過程中，學生能積極地相互支持、配合，面對面地互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，進行有效溝通，解決組內沖突。學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養合作意識，又培養主動學習能力。

關鍵詞： 小學數學教學 小組合作學習 合作意識 主動學習能力

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動的，愿意在活動中學知識。在傳統的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往會壓抑學生自主探究的積極性。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發學生：“來到商店，你們發現這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方。”另一個學生立即發現：“皮鞋應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換。”……通過創設這樣的情境，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了身為探索者發現奧秘的樂趣。

小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習方式之一，越來越受人們的關注。當今社會各個階層、各個領域，對合作的需求越來越多。合作意識和合作能力、合作策略，成為現代人必備一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數學中得到廣泛關注和應用。

自新課標頒布實施以來，“合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。它是指小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數學教學中開展合作學習，使學生進行有效溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養學生的合作意識，又培養主動學習的能力。

小組合作式教學是比較好的學習方式，但無目的、無針對性的、無必要的小組討論，學生毫無興趣，甚至有時趁機會聊天。這就需要教師創造小組合作的機會和條件。我在講“統計初步知識”一課時，有一個教學內容是讓學生數出一分鐘內四種機動車通過的情況。我創設了一個情境，對學生說：“公路局長讓我們幫助統計一下南口路段一分鐘機動車通過的情況，讓同學們看錄像，進行統計。”統計開始了，同學們個個聚精會神，認真地進行統計。可是，當匯報結果時，幾十個人幾乎沒有相同的數據。同學們主動找原因，找失敗的根源。正當他們著急的時候，我說：“看來這任務很艱巨，我通知公路局長一聲，就說我們沒有統計出來。”這時同學們異口同聲堅決地說：“不行，您能不能把這個錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當排除這兩種方法后，有學生站起來說：“我們可以四人組成一個小組合作進行？”話音未落，同學們驚叫起來，不等老師說完他們自發地組成小組，立即分工合作，那種積極主動、團結合作的氛圍，難以用語言表達。通過合作，數據統計工作取得了成功，同學們個個臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作，在老師的命令之下的合作與自發的合作效果是截然不同的。同樣的教學內容，要采取不同的教學方法，才符合兒童的心理需求。總之，我們要研究兒童、理解兒童，才能適應兒童需要，使兒童全面發展。

小組合作，使學生學會共同生活。與人共同生活是現代人必備能力，而新生大都是獨生子女，家長的保護意識比較強，沒有機會與其他孩子交流，缺乏合作經驗，但多數孩子樂于交流。為了幫助學生形成與人合作的能力，從入學第一天起，就培養學生合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功帶來的喜悅。在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生交流，為合作學習營造良好的環境和氛圍。合作交流有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往、學會生活有很大幫助。

參考文獻：

[1]如何有效地開展小組合作學習.小學數學教育，2002.12.

[2]李淑媛.論合作學習的基本理念.教育研究，2002.2.