初中英語合作學習存在的問題和策略

陳志平

摘 要： 新課標倡導“自主、合作與探究”，因此合作學習成為初中英語課堂中重要的教學方式。但隨著合作學習在初中英語教學中的運用，也暴露出一些問題。本文結合案例分析，旨在優化合作學習，提高教學質量。

關鍵詞： 初中英語 小組合作學習 學會合作

一、引言

英語課改強調：改變過去注重知識傳授的傾向，強調主動學習的態度，學會學習，學會合作，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式的教學途徑，因為小組合作學習應運而生。越來越多的教師采用合作教學，觀摩別人公開課，課堂上氣氛熱烈，學生興趣濃厚，感覺教學效果很理想。筆者結合多年的初中英語合作教學實踐，逐漸意識到看似熱熱鬧鬧的課堂下面，雖然有其顯著優點，但隱藏了諸多問題。本文結合案例提出解決問題的相應對策。

二、從理論上講，小組合作學習具有的優點

合作學習就是把班內學生分成若干個異質小組，然后按照一定的合作程序，以小組為核心，結合組間交流、全班講授、指導等方式，每個學生既能依靠自己的努力，又能利用共同資源，相互支持和幫助，共同完成學習課題，在此基礎上參照小組共同學習成果對學生給以獎勵和評價，促進進一步的合作（林力、王之江，2005）。

1.小組合作學習把學生由傳統教學中單純的接受者轉變為教學活動的積極參與者。

為了出色地完成老師布置的任務，他們要做好充分的預備工作。學生往往需要在課前查閱字典及大量資料，并對材料進行認真的閱讀和分析，小組共同積極想辦法解決問題，從而完成任務。

2.小組合作學習可以幫助學生提高自我效能感。

自我效能感指的是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。當學生在完成任務的過程中出現困難，在小組內會很自然地得到同伴的幫助。每個組員都有各自的優勢和劣勢，但組員會進行互補，這種互補會提高學生的自我效能感。

3.小組合作學習可以幫助學生相互借鑒學習策略，改善自己的學習方式。

在小組相互合作交流中，學生會意識到組員中有更好的學習策略，從而借鑒他人并融合自己的學習策略，以提高自己的學習策略。這種組員間的差異往往會成為互相彌補完善的重要資源。

4.小組合作學習可以幫助培養學生的合作精神。

為了完成小組的共同任務，小組成員不僅要努力完成個人目標，還要幫助同伴實現他人目標。大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人盡其所能。小組成員間相互信任和相互支持與幫助，從而培養學生的合作精神。學會合作是21世紀的四大教育支柱之一。

三、在實際操作過程中，小組合作學習存在的主要問題及相應對策

1.學生合作學習參與程度不均衡。

（1）案例

在公開課仁愛英語八上Unit 4 topic 1 Section D 的Animals in Danger的公開課上，教師讓學生討論兩個話題：A.What wild animals are in danger？ B.please find out why they are in danger.學生進行小組合作交流時，有些學生積極主動，有些學生偶爾參與，而有些學生則充當旁觀者。

（2）案例分析

在小組中，學生的學習能力和個性是存在差異的。如果教師在合作學習準備階段對學生不進行合作意識的指導，以及在教學過程中不關注每個環節，那么成績優異的學生明顯積極參與，在小組中起到支配作用，而學習能力相對較弱的同學，由于課前準備工作不夠充分，在合作活動中表現冷漠是很正常的。這種合作學習僅僅是課堂組織形式的點綴， 看似熱鬧，實則無效。

（3）應對措施

①培養學生的合作意識

學生的積極合作是有效開展合作學習的前提。因此，教師應注重學生合作意識的培養，比如開展一些團體運球比賽、接力滾輪胎比賽等。通過這些團體合作活動讓學生感悟到個人和集體的關系，組員和組員之間是一種榮辱與共的關系、合作和成功的關系，進而增強小組內部的合作意識和凝聚力。教師應該讓學生對合作學習有個正確的認識，每個學生都要在自主學習、獨立思考的基礎上，認真傾聽組員間的觀點，博采眾家之長，共同完成老師的任務。

②做好課前的準備工作

在上課之前，老師要布置具體任務給學生，利用學校圖書館及網絡這些教育資源收集授課所需的資料。在學生獲取這些資料的過程中培養學生獨立思考、自主探究的學習能力，為開展高效課堂做好鋪墊。例如，在仁愛英語八上Unit 4 topic 1的 Section D Animals in Danger的這節公開課前，筆者設計了陸地、水域、天空三大類型的野生動物主題，由每組組長挑選，兩組同一主題。由組長給每個組員下達具體任務，每個組員必須完成組長分配的任務，收集有關信息和圖片，并用英文進行描述。例如，陸地主題的組長讓組員A收集熊貓，組員B收集華南虎，組員C收集金頭猴等，每個組員收集的動物不同，避免重復，提高效率。最終組員收集的信息和圖片由組長進行匯總，并在課前將匯總的電子稿發給每個學生，這樣在課堂討論問題時，每個學生都將有話可說的。有些組有電腦水平高的學生，則把信息和圖片制作成PPT，從而更直觀化。老師給學生展示合作學習的機會，相信這不是一種教學組織的點綴，而是真正意義上的師生互動，是一堂高效的課。

③明確角色分工

小組組員明確各自的職責，均衡學生的參與度。每組選舉出一名組織能力強的組長，兩名學習能力強并樂于助人的學生為副組長和記錄員。教師給每個組員編號，如組員A、組員B、組員C等，包括組長、副組長和記錄員。當老師下達任務時，小組進行討論，表述有困難的組員，副組長會提供及時幫助，記錄員把大家討論的解決方案記錄下來。每次發言都由老師搖號，如果搖到B號，每組的B號同學回答。每個組員考慮到隨時都有可能要站起來發言，都會盡自己最大努力積極思考發表自己的觀點，并認真傾聽他人的觀點，取長補短，完成任務。endprint

2.評價機制不合理。

（1） 案例

在公開課仁愛英語八上Unit 4 topic 1 Section D Animals in Danger公開課的最后，開課老師說：“今天這堂課上表現最好的組是第三組和第五組，給最佳組2張獎票。”明顯看到沒有拿到獎票同學的失望，特別是準備充分又積極發言的學生。

（2）案例分析

評價是整個合作學習過程中不可或缺的重要環節。老師在對合作學習進行評價時，注重結果，忽視過程，注重集體，忽視個體，這樣會挫傷學生的學習積極性，不利于合作學習的健康發展。所以教師要構建一種能夠發揮合作學習優勢的評價機制。對集體的評價，要讓學生明白只有通過團結協作，個人目標才能依靠集體目標的實現而實現。對個體的評價，認可學生不同程度的進步和提高， 強調合作學習活動本身的意義和價值。對過程的評價，準確評價學生獨立思考、自主探究的個體學習能力， 有效評估組員間互相幫助、團結協作的合作學習過程。因此，把結果和過程與集體和個體相結合，建立科學的小組合作學習評價機制。

（3）應對措施

筆者在教學實踐中，制作了一個表格。

準備工作：是學生的課前準備工作，利用教育資源收集資料，進行預習。樂于助人：是組內組員間的幫助，如對學困生的幫助。合作態度：是團隊協作共同完成老師設定的學習任務。特別奉獻：在組內特別奉獻，如制作PPT。團隊得分：由老師評出表現最佳的小組。一學期下來，班級按個人累計的星星總數進行排序，前三名是三好生。同時按小組累計星星總數再排序，每組前兩名的學生將進行物質獎勵。這個評價表格是集體和個體與結果和過程的整合，這種評價機制是促進組內合作間競爭的有效手段。

3.小組成員分配不合理。

（1）案例

在筆者所教的班級里，是按學生成績好中差的搭配分組的，按理說每組總體成績不差上下。但有的小組氣氛熱烈，不停地操練語言知識，滔滔不絕，各自發表自己的見解，團結協作完成老師設定的學習任務。也有的小組氣氛安靜，學習能力強的學生獨立在思考完成老師設定的任務。這樣的合作小組形同虛設，很難實現合作學習活動的意義和價值。

（2）案例分析

筆者只是從學生的學習能力分組，但結果不盡如人意。小組內的參與程度與組內成員的組織能力、學習能力、性格特征、合作意識等密切相關。如果組長組織能力弱，那就像一盤散沙。如果一個小組內性格內向的學生占多數，就會影響合作學習效率。因此只有通過合理的分組，盡量遵循組內異質、組間同質的原則，才能有效活躍合作學習氣氛。

（3）應對措施

首先，選好小組長。教師通過仔細觀察，有意識地培養一批組織管理能力和學習能力強的、性格外向且具有合作意識的小組長。剛開始，教師每日跟蹤小組長的工作情況，及時進行引導和幫助。當小組長具備組長素質時，教師就可以不再每日跟蹤，但要求組長每周向教師匯報工作總結。其次，由小組長組建自己的小組。因為小組長對班級同學了如指掌，誰的語言表述能力強，誰的集體榮譽感強，誰的邏輯思維能力強，誰自律能力差，學生比老師更加了解。組長A、組長B、組長C、組長D、組長E、組長F，第一輪按組長A……組長F的順序各挑選一名對自己組最有利的組員，第二輪按組長F……組長A的順序挑選組員，以此類推，直到結束。利用這種方式組建合作小組，增強了組員的多樣性和組間的競爭性，有效活躍了合作學習的氣氛，提高了合作學習的效率。

四、結語

合作學習是英語基礎教育中重要的課堂組織形式之一，也是有效的學習方式。如何更好地發揮它的有效性，是教師在教學實踐中要不斷探究、嘗試和思考的問題。

參考文獻：

[1]林力，王之江.合作學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2004.endprint