結合新教材探求語文課教學的新思路

梁雪芳

摘 要 結合現時中等職業技術學校新編語文教材特點，提出通過提高教師對教材的駕馭能力，提高學生的語文應用能力，正確處理教材的可讀性和教師的導讀性的關系，對教材進行綜合處理，嘗試多樣的教學模式和改進課堂教學的等方法，探索新形勢下語文教學新思路。

關鍵詞 中技新教材 語文教學 新思路

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0042-02

現使用的中等職業技術學校通用教材的編寫體現了教學改革的不斷深化，新編教材的一個明顯特點是一種活潑型風格。這種教材明白易懂，通俗生動，有助于啟發學生的學習興趣，但也給教師如何教學提出了新的課題。經過一定的實踐，我有如下心得和體會：

一、充分理解教材的課程目標及體系結構

語文課教材的編寫，是要在初中的基礎上，進一步鞏固和擴展學生的語文基礎知識，進一步提高學生的現代文閱讀能力和口語交際能力及學生的文學欣賞能力、研讀、探究、實踐和創新的語文自學能力。由基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀、口語交際幾部分組成。總之，教師必須要把握教材的知識體系：重點、難點，明白每部分教材之間的內在聯系以及它們在整個知識體系中的地位和作用。教師必須提高駕馭教材的能力，才能提高教學的成效。

二、貫徹“精講多練、學以致用”的原則，注重提高學生的語文應用能力

如何貫徹這個教學原則？我認為要做到以下兩點：

第一，吃透教材，是實現教學新思路的基礎，教師只有吃透教材，才能明確制定教學目標和任務，并考慮如何聯系學生的實際，提高他們分析、解決問題的能力。

第二，組織學生進行積極的思維活動，是實現“精講多練、學以致用”教學新思路的核心。教師在課堂教學上，不要生硬地把結論告訴學生。而是采取多種形式認真組織學生進行積極的思維活動，啟發學生勤動腦筋進行分析概括。從不同的角度，全方位、多層次地引導學生提高思考分析、解決問題的能力。

三、正確處理教材的可讀性和教師的導讀性的關系

新教材的一個顯著特點是增強了可讀性，增強了教材的吸引力和說服力。那么，可讀性強了，是否就會導致缺乏可教性呢？有人認為，教材學生自己都能看得懂，那么，教師就沒有什么可教的了，也就是說，增強了可讀性就會淡化可教性，而事實是：首先，可讀性，不等于學生都能讀通，讀得通，更不等于理解和掌握，任何知識的獵取（特別是對學生）都不能完全無師自通，必須經過老師的指點。再者，假如學生并不能提出問題，說明他們沒有真正弄懂。最后，課本不能代替教師的教學工作，老師在教學過程中的講解、說理、分析、啟發、組織活動、行為訓練等是任何教材都代替不了的。

總之，活潑型的教材可讀性強，但不能認為它缺乏了可教性，從而放松了自身。如改進教學方法，要做到因教材制宜，切實完成語文課的教學目標。

四、教師要善于補充教材的內容，根據實際對教材進行綜合處理

綜觀我國當前教育改革的形勢，緊密聯系實際是一個重要的指導思想，教材應及時反映和體現出新的時代的內容，但由于種種原因使教材的某些內容難免滯后。因此，作為教師，有必要將平時收集的新的信息對教材作適當的補充，這樣做，不僅能增強這門課程的現實感，反映時代的脈搏，激起學生的學習興趣，而且還能增強語文課教學的吸收力、說服力和生命力。

此外，新編教材在降低難度的情況下，把一些必要關鍵的理論知識弱化了，教師應根據學生的具體情況，充實這些內容。

總之，教師補充教材內容的原則有二個，一是富有時代氣色的，教育意義深刻的典型事例，二是對教學理論系統所缺陷的某項內容，但要把握好其深度和廣度。

五、嘗試“預習——設問——講授”的教學模式，把學生的主體地位的體現和教師主導作用的發揮有機地結合在一起

古人云：“授人以魚，頓餐三食；授人以漁，終身受用。”對學生的自學進行指導就不是給學生“魚”，而是給學生以“漁”。我要求學生預習要眼、腦、手并用，邊看邊用：對重要句段勾劃圈點，易懂的材料文字粗讀，新內容細讀，重難點精讀。學習的過程中一再強調，讀書貴在思考，要求學生在預習過程中讀思結合，引導學生通過思考發現問題，提出問題。

指導學生完成“預問——設問”這兩個環節之后，我針對學生寫預習提綱的情況，對學生已懂的內容盡量少講，不講或讓學生來講；對學生提出的疑難問題，課文中存在的“不太懂”或“一點也不懂”的問題，在課堂上進行適當的點撥釋疑；對重點問題、疑難問題要進行著重分析講解。

六、教師要不斷改進課堂教學的方法，提高課堂教學的藝術

語文教師要有廣博的知識，要有良好的語言修養，要具備良好的語言表述能力，深入淺出，通俗明白，生動形象，富有邏輯性和感染力，有時還不失一點幽默感，這樣才能引起學生的共鳴。

做好“傳道、授業，解惑”的工作，語文課必須要改變過去的“灌輸式“的教學方法。活，才能使學生感興趣；活，才能使學生在輕松自如、愉快活潑的氣氛中接受抽象的理論，從而順理成章地完成教學任務。這對教師的素質提出了更多更高的要求，教師要轉變觀念、轉變角色，借此文希望與廣大同行進一步探討和驗證，總結出更為具體而行之有效的課堂教學新思路。

（責任編輯 曾 卉）endprint