試論新課標(biāo)下的生物教學(xué)

霍建文

摘 要 在新課標(biāo)下，生物教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，做一名學(xué)習(xí)型教師，在實(shí)際教育教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)、體悟?qū)W習(xí)，從而真正做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，提高自身綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 觀念 思維 情境

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0032-02

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí)地將新課程理念融入課堂教學(xué)之中。

一、改變觀念，提高素質(zhì)

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

新課標(biāo)下，我們必須改變因循守舊的教學(xué)觀念，摒棄一成不變的束縛學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的授課方式，從根本上改變師生關(guān)系，真正明確學(xué)習(xí)過程中的主體。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。改變以往教師一個(gè)人大包攬的形式，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，輔以科學(xué)的指引。

2.提高業(yè)務(wù)理論水平

教師作為給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的人，其自身業(yè)務(wù)水平的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育越來(lái)越為人們津津樂道的今天，教師在其中所起的引導(dǎo)示范作用更加明顯。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生因個(gè)人差異所致，可能會(huì)遇到各種各樣的問題，他們需要教師的協(xié)助和解答。此時(shí)教師如果仍沿用舊的方式方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，自身業(yè)務(wù)水平停滯不前是很難從容應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的一些問題。

二、提高探究思維能力

學(xué)生心中的疑團(tuán)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，對(duì)疑團(tuán)的破解，則進(jìn)一步促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從心中產(chǎn)生疑問到試圖努力尋求解答的過程，其實(shí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考、擴(kuò)展思路、運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過程。這對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著非常重要的作用，是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。在教學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣做的目的，實(shí)際上是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題做好了準(zhǔn)備。同時(shí)，在提醒學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，注意實(shí)驗(yàn)中還“暗藏玄機(jī)”。面對(duì)學(xué)生提出的眾多有意義的問題，教師會(huì)感到很欣慰，這說明學(xué)生真正全身心投入觀察之中，并用心去思考分析，最終發(fā)現(xiàn)問題。但接下來(lái)，如何解答學(xué)生提出的問題呢？傳統(tǒng)的由教師本人一個(gè)“和盤托出”的釋疑模式很顯然已不符合新課程改革下生物課程的學(xué)習(xí)，高中生物教學(xué)，關(guān)鍵要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的行為習(xí)慣及能力。

三、因材施教，人人成長(zhǎng)

教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生之間的差異和知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解。對(duì)學(xué)生之間的差異程度進(jìn)行了解后，教師可以此信息為基礎(chǔ)，對(duì)差異較大的學(xué)生可以利用自學(xué)輔導(dǎo)課或者是課外對(duì)沒有理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中要做到一視同仁、仔細(xì)耐心，從而使落后的學(xué)生能夠快速的跟上教學(xué)進(jìn)度，使高效教學(xué)的目的得以實(shí)現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

生活中處處有學(xué)問，學(xué)問中處處體現(xiàn)著生活實(shí)際問題。通過富有生活化的教學(xué)方式，使學(xué)生打破原有思維模式的局限，從內(nèi)心燃起對(duì)學(xué)習(xí)的激情和渴望，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，感知生活與學(xué)習(xí)的美妙。如在進(jìn)行消化系統(tǒng)的講解時(shí)，教師可以先從人們?nèi)粘Ｉ钪兴婕暗降氖澄镞M(jìn)行入手，對(duì)學(xué)生日常生活中所喜歡的食物進(jìn)行詢問，對(duì)學(xué)生感興趣卻不了解的食物進(jìn)行講解，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，再教學(xué)食物是如何在人體內(nèi)產(chǎn)生效果的，在消化的過程中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象和產(chǎn)物等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。要想對(duì)學(xué)生的自我研究進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就需要使用多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

五、加強(qiáng)反思，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

作為教師，更應(yīng)有反思意識(shí)。通過反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時(shí)加以修正。通過不斷地完善，使教師的個(gè)人教學(xué)能力處于一個(gè)不斷攀升的狀態(tài)，使其自身價(jià)值不斷體現(xiàn)。新課標(biāo)下，只有懂得不斷自我反思，通過自身的努力，成為一名使自己始終處于不間斷、可持續(xù)發(fā)展的自主成長(zhǎng)型教師，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint