談談化學課堂練習的設計和組織

鄧舜通

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0037-02

課堂練習是高中化學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，起著形成和發展學生認知結構的作用。在化學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。”課堂練習可以及時反饋學生掌握知識、形成技能等各種信息，及時發現學生的問題，從而幫助教師不斷調整教學節奏和內容，提升課堂教學的有效性。課堂練習的設計和組織，這兩個方面一定要相輔相承，才能達到理想的教學效果，才能實現課堂練習有效、高效。下面以《不同類型的晶體》一節為例，談談如何設計和組織課堂練習。

一、課堂練習設計

在設計課堂練習時，要以《化學課程標準》的理念為先導，以學生的發展為根本，既要關注“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，更要關注“兩能”，即發現問題和提出問題的能力；分析問題和解決問題的能力。具體來說，有以下幾個方面：

1.課堂練習的設計要注重習題的典型性

課堂練習的設計不在于量多，而在于典型有效，因此設計課堂練習要圍繞課程標準，目標明確適度，習題恰當典型，不盲目拔高要求，以減輕學生的學業負擔。我設計了如下一題課堂練習：

（1）分析物質的物理性質，判斷其晶體類型：

A.碳化鋁，黃色晶體，熔點2200℃，熔融態不導電；___________

B.溴化鋁，無色晶體，熔點98℃，熔融態不導電；___________

C.五氟化釩，無色晶體，熔點19.5℃，易溶于乙醇、氯仿、丙酮中；_______________

D.物質A，無色晶體，熔融時或溶于水中都能導電_____________

這題以不同的晶體類型的物理性質不同為考察點，目標明確適度，習題恰當典型，學生只要掌握了不同的晶體類型對應的不同物理性質，就很容易做出來。

2.課堂練習的設計要關注層次性

課堂練習要求不能太高，也不能太低，要相互銜接，由易到難，循序漸進。由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。課堂練習設計時要順應學生的認識規律，使學生從感知認識→熟練掌握→創造性地運用，循序漸進，逐步加深。既要讓差生“吃好”，又要讓優等生“吃飽”，練習要有基礎題，也要有發展題，還要有提高題，以適應不同層次，不同知識水平的學生學習的要求。如果設計的課堂練習只適合于中等生，那對于優等生來說，就不能激發他們探究的欲望，不利于開闊他們的視野，拓展他們的思維。而對于后進生來說，就算跳一跳，也夠不著，不僅沒能使他們鞏固已有知識，還打擊了他們的學習積極性，對他們的發展也是極為不利的。教師要根據本班學生的知識水平來設計練習，使“不同的學生在課堂教學中有不同的發展”。我設計了如下一題課堂練習：

（2）現有六種物質，按要求填空（填序號）；

①BaCl2 ②金剛石 ③NH4Cl ④Na2SO4

⑤干冰 ⑥碘片

A.屬于離子晶體的是_____，屬于分子晶體的是____，屬于原子晶體的是________。

B.只有離子鍵的是__________，熔化時不需要破壞化學鍵的是________，熔化時需要破壞共價鍵的是_______ 。

C.熔點最高的是________，熔點最低的是________。

這道題從三個層次考察學生；A.直接從組成判斷屬于什么晶體；B.不同的晶體內有不同的化學鍵，C.熔化時不同的晶體破壞的化學鍵或分子間作用力是不同的，作用力不同，熔化也不同。

3.課堂練習應具有生活實用性

化學知識源于生活，又高于生活。課堂練習的設計一定要充分考慮化學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與教材的聯系，使生活和化學融為一體。生活中處處有化學，也處處要用到化學。化學學習的外延等于生活的外延。化學學習的天地很廣闊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，大大激發了學生學習化學的熱情。同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。我設計了如下一題課堂練習：

（3）1995年美國教授Lagow報道，他制得了碳的第四種同素異形體——鏈式炔碳：… C——C≡C——C≡C …。該物質的一個分子中含300-500個碳原子，性質很活潑。據此判斷鏈式炔碳的熔點，估計比石墨

A.高 B.低 C.相等 D.無法判斷

這題以學科發展進程中人類的活動軌跡為背景，考察晶體類型的判斷和不同類型的晶體的熔點不同。

4.課堂練習的設計要注意題目呈現形式的多樣性

在課堂練習中，同一個知識點，如能以不同形式呈現出來，讓學生多接觸新面孔，有利于提高學生解題的靈活性。我設計了如下的課堂練習：

（4）

工業上常用電解熔融MgCl2的方法生產金屬鎂，電解Al2O3與冰晶石熔融混合物的方法生產鋁。

①為什么不用電解MgO的方法生產鎂？

②為什么也不用電解AlCl3的方法生產鋁？

③設計可靠的實驗證明MgCl2和AlCl3所屬的晶體類型。

這題中同一個知識點，以二種不同形式呈現出來，第一種形式直接以晶體熔點的高低對工業生產的影響，第二種形式以設計不同的實驗來根據性質判斷晶體類型。題目呈現形式多樣。endprint

5.課堂作業設計講求靈活型

我們在設計課堂作業時，可以靈活地運用課本上的習題，對教材進行“二度開發”，對一些習題做一些變動或調整，編制出適合自己所需要的鞏固習題，收效會有增無減。在上《不同類型的晶體》新課時，設計的課堂練習如下：

（5）NaCl晶體導不導電？在熔融狀態或水溶液時能否導電？（這題則是課本上的題目改編而來的。）

二、課堂練習的組織

1.課堂練習的類型

一般來說，我們安排課堂練習有三種形式，即授課前安排一次短暫的練習，復習與本節課相關的內容，起到承上啟下的功能；授課過程中安排一次針對性的練習，檢查新授課內容的掌握情況，便于教師及時調控教學節奏；授課完畢后進行一次總的檢驗，為下一節課的備課提供依據。例授課前安排一次短暫的練習：

（6）下列各組物質發生狀態變化所克服的粒子間作用力屬于不同種類型的是（ ）

A.食鹽和蔗糖熔化 B. 冰和硫熔化

C.碘和干冰升華 D.碳酸鈉和氧化鈉熔化

復習與本節課相關的不同的物質熔化時破壞不同的作用力。

2.課堂練習的評價

只有及時地反饋，教師才能對學生的學習有效地進行指導。在反饋時，教師必須預先估計習題的難度，對于難度較低的題目可采用隨機提問式或黑板書寫式；對于難度較高的題目，可采用預約提問式，這樣可以保證學生在回答問題時獲得一種成功的體驗。在學生完成課堂練習以后，教師對學生的練習結果要有評價和分析，在評價過程中注意做到以下幾點：指導方法，激發興趣，強化動機；積極引導，拓寬思路，自主創新；嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣。從而達到調動學生的學習動力，提高學生的課堂學習興趣。在作業評價上，應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。只要是學生主動作業有創意的，我們就要積極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學生的作業。總之，評價的目的不僅僅是為了評出結果，更重要的是評出進步。評價只有做到個性化，教育才有個性化。變教師的個人評價為多元評價。如學生可自評，家長來評，同學同伴定期互評。只有學生學會了評價才能在評價中成長，在評價中快樂地“作業”。

3.課堂練習要有時間的保證

學生的課堂練習時間要安排充足，一節課要保證10～15分鐘的課堂練習時間。課堂練習量少，對所學的知識只能停留在基礎層面的練習，不能深入，課堂效率自然不高，教學效果也不好。所以教師要和學生強調珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試。

總之，我們在設計課堂練習時，除了要嚴格按照化學的課程標準外，還要充分考慮怎樣才能做到以學生發展為本。只有從教材、教法、促進學生終身發展等多個角度綜合考慮，我們的課堂練習才會有效，我們的課堂才能成為高效課堂。“教者有心，學者得益”，學生通過當堂完成作業，可以鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣、拓展知識面、點燃創造思維的火花、培養獨立分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學的有效性。

（責任編輯 劉 馨）endprint