芻議新課改視域下小學數學教學中的情境創設

向春梅

摘 要 情境教學作為一種教學手段，其目的在于能夠激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣，增強學生學習的積極主動性。在小學數學課堂教學中，教師恰當創設有價值的教學情境是促進學生有效學習，實現高效課堂教學必然要求。本文從創設數學情境應該遵循的基本原則及創設故事情境、創設直觀情境等幾個方面入手，對新課程理念下的小學數學情境教學提出了策略性建議。

關鍵詞 數學教學 情境創設 策略探討

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0025-02

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、學習知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”當前在新一輪的課程改革背景下，小學數學課堂教學中的情境教學已經得到廣大教師的普遍關注與重視運用。恰當而有價值的教學情境可以引導學生探索，提高學生學習興趣，激發學生求知欲；促進學生有效學習，實現高效課堂教學，達到課堂教學效率最大化。然而在我們的實際課堂教學中，情境創設還存在著不同的弊端，如創設情境缺乏直觀性、針對性和啟發性，過于追求形式化、過分依賴現成的教案和課件等現象。導致數學課堂過于沉悶、呆板，學生學習積極主動性低落，課堂有效性較差。因此，在新課程理念指導下，研究如何創設有效的數學教學情境，以調動學生學習積極主動性，實現高效課堂教學，對于教學在一線的小學教師來說，是值得認真研究和探討課題。

一、創設數學情境應遵循的基本原則

數學課堂教學情境的創設，應蘊含一定的數學思想，符合小學生的年齡特征、心理特點和認知規律，因此，應堅持以下幾個原則：

（一）直觀性原則

在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識，能建立在感性認識的基礎上，給學生以感性的、形象而具體的知識，幫助學生更好地理解書本知識。從而有助于學生形成科學概念，更好地深化認識和運用知識。

（二）針對性原則

作為情境的素材或活動應針對學生的實際情況和教學內容的特點，為實現教學目標服務。

（三）啟發性原則

在教學中遵循啟發性原則，主要是為了激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，引發小學生廣泛的聯覺和想象，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發現問題，獲取知識。

（四）高效性原則

教學情境的創設是為了讓學生保持最佳的學習狀態，以高效地完成知識的汲取，順利達成教學目標。

二、小學數學課堂教學中常用的有效創設情境法

在上述這些原則思想指導下，依據新的課程理念、學生的實際情況和教材內容，充分利用現有的各種教學資源，綜合小學數學教學實踐，目前小學數學課程教學中使用頻率較高的情境教學法，大致可以分為以下幾種。

（一）創設故事情境，讓學生在“趣”中學

數學的發展是一部多彩多姿的故事史，有反映廣大勞動人民聰明和智慧的故事，有數學家嘔心瀝血孜孜求索的故事……這些故事既能引起學生對所學內容的強烈的興趣，啟迪學生的智慧和拓寬學生的視野，又是良好的課堂開端引入的素材。再說小學生都愛聽故事，因為故事里有栩栩如生的人物、動人的情節。教師如能將數學知識與故事相結合，可以使原本枯燥乏味、抽象的數學知識變得具體而生動。正如弗洛伊德所說：“數學故事是由快樂原則支配的，所以故事往往給人一種積極的情感體驗。”教師在創設情境時，應充分考慮到兒童活潑好動、注意力難以集中的年齡特征，結合教材內容，選擇或設計出學生喜歡的故事，促進學生情感發展，使學生熱情高漲，思維活躍，提高課堂教學效率。

（二）創設直觀情境，增強感性認識

夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”直觀情境的創設可以把抽象的理論直觀化，增強感性認識，加深對數學公式、概念的理解。在教學中，教師要根據教學的目標、內容、學生年齡特征和現有的可利用的教學資源條件，借助實物直觀（包括各種實物標本、實驗、參觀）和模象直觀（包括各種圖片、圖表、模型、錄像帶、電視電影等）創設教學情境，有助于學生形成清晰的表象。因此，教師在制作或運用直觀教具時，要注意放大所學部分，用色彩突出所要觀察的部位，用動態來揭示事物的運動、變化，以獲得最佳的直觀效果。

（三）創造問題情境，實施啟發式教學

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。”創造問題情境是激發學生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。

要創造問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的最近發展區，這樣才能創造問題情境。其要點是設計好“開放性問題或問題串”，內容設計要有彈性，關注各層面的學生。第一，可設計一些有一定層次的綜合性問題，培養學生靈活運用知識的能力。第二，從學生的實際出發，設計少量的、學生可接受的、開放性較強的、有利于進一步探索的問題，為不同程度的學生提供不同的探索和成功的機會，培養學生的創新意識。

因此，教師必須在了解學生實際情況的基礎上，認真鉆研教材，把設置問題的難易度確定在各類學生的“最近發展區”，適當讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。另外，設置問題要注意抓準有利時機，適時拋出，必要時點撥激勵，讓學生在解決一個個問題中樹立成功感，激發創新思考，使枯燥的數學課變得趣味無窮。

（四）創設操作情境，培養學生的應用能力

操作的教學模式是通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學生活實際的聯系，掌握數學知識的發生、形成過程和數學建模方法。這種模式是數學新課程教學中使用廣泛的一種教學模式。同時小學生又有著較強的動手能力，這為創設操作情境提供了重要的基礎和條件。新課改也倡導要讓學生在“做中學”。創設操作情境，可以將抽象的數學知識轉換到具體可操作的意境中，使學生思維透過表象達到對事物本質的認識，提高學生動手操作能力，培養學生的創造性思維。所以，在教學中，教師可以多提供一些讓學生動手去體驗、探索的機會來提高學生探索數學的能力。如：學習基本圖形時，可以指導學生一起動手來親自剪一些圖形，讓同學們在動手實踐中，經歷探索和發現的過程，使學生對這些圖形的形狀與性質有了更深刻的認識與理解。積極培養學生的主動參與意識，提高實踐操作能力，形成運用數學的意識和習慣，形成數學思維。

總之，教學有法，教無定法。情境創設法作為一種教學手段，在小學數學教學中起著重要的作用，它與其他教學方法相輔相成，我們需要在學習新理念的基礎上進行不斷地嘗試與創新，因地制宜地為學生創設恰當的情境來激發學生的學習機動，調動學生學習的積極主動性，使情境教學成為提高教學質量的有力杠桿，使得課堂教學的效率達到最大化。

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（責任編輯 曾 卉）endprint