淺談小學數學課堂有效合作教學策略

包明

摘 要：在新課改深化開展的今天，廣大的小學課堂適時地引入了合作學習的新的學習的方式來進行新的學習方式探索，已經在很多的課堂上有效的開展而且也都取得了很好的效果。本文作者依據本身多年的教學經驗，從當前的小學數學課堂有效合作學習目前所開展的現狀談到對于未來發展前進的開發，也在相關的方面提出了自己的有效的建議。

關鍵詞：小學數學；合作學習；教學策略

伴隨著新課改的不斷地深入化的開展，廣大的教師群體開始使用一些新的教學的方式來取代原先的教學方式。這種新的教學方式不僅僅是活躍了課堂的氣氛，也在一定的程度上提高了學生們學習的效率。

合作教學最為主要的方式就是以小組為單位進行學習，鼓勵大家可以通過小組學員之間的學習來促進整體的團隊的成績，而且把團隊的總成績作為整體的評價的標準，是在此過程中師生之間共同的參與而達成制定的教學目標的一種新的學習的形式。小學數學教師可以有效地抓住這個機會在課堂中積極地運用這種學習的方式，以便提高學生們在數學學習上的積極性，從而最終可以達到較好的教學的效率。為了有效的開展這種教學方式，我們的教師需要做好以下幾個方面的工作。

一、當前的小學數學課堂合作學習的現狀

（1）大多的合作學習主要還是流于形式。在新課改實施以來，不少的教師在順應新課改的要求的時候在小學數學課堂上運用新課改所提倡的合作學習的教學的模式。但是在調查中發現不少的教師并沒有領會這種學習方式的精神，僅僅只是學到了樣式，以為合作學習主要就是自身多向學生們提一些相關的問題就算是合作教學了，完全沒有意識到問題的啟發性和針對性，這種形式的做法最終使得合作學習的效率大打折扣。

（2）合作學習的小組的形式單一。在進行合作學習的時候，大部分的教師都并沒有花足夠的時間和精力來進行有質量的分組，而僅僅是在需要的時候把同桌的同學編為一組就算完事，這樣的簡單地分組的方法沒有很好地把握到每一個個體的差異性，完全無法達到合作教學所需要的小組內的互助以及小組之間的競爭的核心目的。

（3）小組的成員之間的各自的分工不明確。調查中發現有的教師喜歡采用隨機的方式來對學生進行分組。小組之內的組員并沒有較為明確的分工，結果就是在回答問題方面還是有的人會有的人不會，這種情況也都沒有絲毫的改變，其余不會的學生與之前沒有采用新的教學方式的那些時候完全一樣，完全起不到小組教學所想要達到目的，這樣一來小組學習就變得完全沒有意義。

二、對于提高合作學習效率的建議

（1）課前對于學習的素材要精心地挑選。合作學習這種方式雖然要積極地運用，但是在實際的情況中也要考慮到不同的情況，所以要求教師對于學習的內容有一個挑選。在課堂的實踐中，我們需要可以選取一些具有實踐性、開放性以及可操作性的素材來進行相應的學習，為了達到這種要求需要教師在課前完全了解教材本身而對于學生可以有整體上的了解的基礎上，再來選擇合適的教材，盡自己最大的能力來調動學生的學習的積極性。

（2）對于小組的分組進行高質量的選擇。為了合作學習最終可以較好地開展，我們在之前的工作中也都需要投入適當的努力來進行高質量的分組。小組的特點、每一個小組的完整的構成、每一個同學具有怎樣的特點，這都是在分組時需要進行考慮的問題。只有在事先做好小組的分配，分組之后小組的組員才可以各自發揮自己的特點使得小組的組員之間有一個互補的作用，在問題的解決的過程中可以進行有效的合作來提高小組合作學習的質量。

（3）建立新的評價的體系。最終的學習的效果如何還是需要有評價的體系來進行評價，在新的教學的方式中我們也都需要采用新的方式來突破以往的分數論。而且相關的評價的體系也需要是多元化的，比如可以讓大家相互評價，組間評價。而且在小學的數學的教育中一定要以鼓勵為主，逐漸的樹立學生的信心，這樣他們才會對這種合作的方式感興趣。

綜上所述，小組合作學習是提高小學數學教學質量的有效方式，但是在運用這種方式進行教學時，我們首先應該深刻地了解小組合作學習的意義及其本質。這樣在課堂教學中，我們才能更好地利用小組合作學習的教學模式，提高學生數學學習的積極性，從而提高小學數學課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]李艷杰.關于小學數學教學中合作學習的觀察與思考[J].中華少年（研究青少年教育），2012（7）.

[2]王麗萍.淺談小學數學課堂教學上小組合作學習的幾點策略[J].中小學電教（下半月），2009（8）.

（作者單位：內蒙古自治區興和縣京蒙小學）