英語教學中學生自主學習能力的培養

李娜

【摘要】培養學生的英語自主學習能力是課程標準的要求，也是社會的要求，時代的需要。本文從轉變教學觀念、激發學習興趣、教給學生方法、給學生足夠時間、讓學生享受自主學習樂趣等方面論述了如何培養學生的英語自主學習能力。

【關鍵詞】英語教學；自主學習；能力培養

《英語課程標準》提出：教師在教學中要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，發展學生自主學習的能力。”教師要始終“以學生為中心，正確引導學生養成積極、主動、自覺學習英語的良好習慣和啟發幫助學生主動尋找知識、獲取知識、處理信息的能力。”由此可見，鼓勵學生自主學習英語，培養學生自主學習英語的能力十分重要，這既是新課程標準的要求，也是社會的要求，時代的需要。那么如何在英語教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、轉變教師教學觀念，改變學生學習方式是自主學習的前提條件

這兩個轉變從理論上來說困難不大，真正做起來卻困難重重。陳舊、落后教學觀念的影響根深蒂固，傳統教學方式代代傳承，很多教師還不能真正實現由灌輸知識的教學方式，向組織、幫助、引導學生進行自主、合作、探究性學習的教學方式轉變；或者課堂教學中的自主學習是追求形式而實效不好；也有的老師注意到用啟發式、討論式的教學方法，然而學生還未討論或討論尚未充分展開，教師便匆匆說出結果，唯恐浪費時間，完不成預定教學任務。究其原因是我們很多教師總是不那么相信自己的學生，不相信他們所具備的學習潛能，而只相信自己的“講”、自己的“教”，總擔心自己不“講”或少“講”，學生便會不懂，學生的各種能力便不能提高，因而在課堂教學中總是“滿堂灌”，孜孜不倦地“填鴨”，很少或者根本沒有設計有利于學生自主學習、發揮學生學習潛能的教學環節。

學生在這種傳統教學觀念、教學方法影響下，形成了一種不良學習習慣。很多學生在學習上有較大依賴性，怕吃苦、怕動腦，一心只想吃“現成飯”，甚至習慣于死記硬背，完全是被動的學習方式，自主學習根本無從談起。

因此，我們的教師必須轉變教學觀念，在課堂教學中應突出學生主體地位，給學生充分自主學習的機會，變以“教”為中心的教學模式為以“學”為中心的教學模式。學生也要克服不良學習習慣，轉被動接受式學習方式為自主式學習方式，只有這樣，培養學生的自主學習能力才有可能真正落到實處。

二、激發學習興趣，促進自主學習

興趣是學習的動力，興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。如果能把學習英語培養成一種興趣，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的好習慣。因此教師應該利用靈活多樣的教學方法和手段把學生的興趣引向英語學習領域。

在教學中教師可以通過收集實物或圖片、畫簡筆畫、聽錄音、看錄像，使用多媒體等多種直觀形式，創設使用英語的情境；還可以采用肢體語言、表演、游戲、競賽等多種豐富多彩的課堂活動形式，激發學生學習興趣。如初中英語saving the earth主要講各種類型的污染及危害，講本課時，我給學生放了一段有關污染的視頻，視頻講的是一只鸚鵡在各種污染中最終死亡的故事。視頻生動形象，緊緊吸引了學生的注意，一節課效果非常好。講how to make sandwich一課時，我從家里拿了面包、奶油、水果等邊講邊操作，并最后讓學生上臺操作，同時用英語講述操作課程，結果同學們情緒高漲，個個躍躍欲試，爭先恐后地主動參與到學習活動中，輕松愉快地掌握了本課知識。

三、教會學生學習方法，奠定自主學習的基礎

學生要想進行自主學習，就必須掌握一定的自學方法。這就需要教師在平時教學中注意滲透和指導，在課堂教學中運用有效的策略，在潛移默化中教會學生學習方法。就英語學習來說，我認為教師應培養學生以下學習方法：

1.培養學生認讀和拼寫單詞的能力

英語是字母文字，熟練掌握英語的人通常不必查字典也能把生單詞讀個十之八九，可以根據讀音把規則的生單詞寫出來。可對于很多學生，尤其是一些“差生”來說，他們很難自己讀出單詞，更不能將單詞的拼寫和發音聯系起來。這就要求我們老師在教學的起始階段就逐步滲透相關語音知識，讓學生在不斷地學習中逐步發現和掌握發音規則。

2.培養學生主動思考的能力

雖然我們一再強調讓學生成為學習的主體，可是很多學生仍然處在被動接受的位置。往往老師說什么他們就接受什么，自己不愿也根本沒有“想一下為什么”的意識。這時候老師就可以反問一個“Why?”讓學生被迫往下繼續思考問題，久而久之學生遇到問題便會不自覺地多問自己一個為什么，也便逐步具有主動思考的意識和能力。

3.培養用英語思維的能力

當學生遇到新的單詞或句子，他們想的第一個問題便是“這是什么意思”，而中文則是呈現單詞和句意最直接最簡單的途徑，所以很多學生學英語，總是不自覺地先在大腦中進行“調頻”，之后“轉播”，姑且不說這種方法浪費時間，也不利于學生語感的培養和英語思維習慣的養成，對英語學習起到很大阻礙。教師應有意識的培養學生用英語進行思維的能力，在平時的教學中教師可以用學過的簡單英語解釋新知，逐步用英文來呈現新授內容的意思。

4.引導學生養成良好的預習習慣和及時復習的習慣

預習是個老話題了，然而，很多學生沒有課前預習的習慣，有些老師也沒有布置預習的習慣，這都屬于對預習認識不足。布置預習也是教學中的一個重要環節，預習不僅能使學生明確學習目標、提高課堂效率、順利完成課堂教學任務，還有利于培養學生的自主學習的能力。

中學生記憶力好，學的快，記得快，但忘得也快。學外語需要記單詞、句型等，要不斷和遺忘做斗爭，才能牢固掌握所學知識。語言信息在人們頭腦中保持的時間，隨著時間的推移會逐步淡薄，直至完全遺忘。尤其在英語學科中，倘若不注意對所學知識的及時復習，使之加以鞏固和運用，就會邊學邊忘，從而對自主學習造成極大障礙。

四、提供足夠的學習時間，搭建自主學習的舞臺

要培養學生自主學習的能力，還應該給學生自主學習的時間，讓他們成為自主學習的主人。在時間上，要保證每個學生在課堂上至少有三分之一主動的時間，讓每個學生主動學習，包括思考、操練、討論等各種形式。課堂提問同樣也要給學生思考時間。

五、讓學生體驗自主學習的樂趣，使自主學習有持久動力

自主學習的過程有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩，讓每個學生體會到自主學習的樂趣。教師要采用多元評價方式，盡可能多地給予激勵性的評價，課堂中讀準一個單詞，掌握一個短語，運用一個句子，理解一篇短文，進行一個表演，教師都可以對學生進行表揚。而教師一個鼓勵地眼神，一句表揚的話，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威，學生也會在教師為他們搭建的平臺上時時刻刻感受到成功帶來的樂趣，體驗到自主學習的愉悅，而這也會使學生的學習內驅力不斷延續和增強。

沒有一本書能寫盡所有知識，也沒有哪位教師能教完所有知識。學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。學生只要具備較強的英語自主學習能力，變被動學習英語的狀況為“我要學”英語的狀況，那么課堂效率的提高自然水到渠成，師生也定會同樂于英語。

參考文獻：

[1]楊明全.《新課程下的課堂觀》[M].北京：首都師范大學出版社，2005（2）

[2]《新課程標準》(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2005（5）

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