小學數學教學中小組合作學習問題及解決策略

黨彩霞

【摘要】“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程度。針對小學數學合作學習存在的問題，解決策略即教師要更新教育理念，建立一套有序的小組合作常規，選擇適合的合作內容，把握恰當的合作時機。

【關鍵詞】小組合作學習；問題；解決策略

小組合作學習就是把學生分成若干不同能力、性別、性格、文化背景的小組，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響的學習方式。小組合作學習中，教師權威淡化了，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的常見問題

（1）小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

（2）小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么、怎樣學習。

（3）教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。這造成由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。

（4）問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份修正自我觀點。這樣的合作學習有悖于合作學習之真諦。

（5）學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

（6）課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

二、解決上述問題的策略

1.教師要更新教育理念

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發現，新課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生學習數學的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。但是，在新課標教材改革中發現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2.建立一套有序的小組合作常規

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。在教師在出示學習目標之后，合作小組組長分配給每一個成員一定的任務，在規定時間內盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每組都有自己的討論記錄，由專人負責記錄。只要有了一定的規則，使每個學生都明確自己的任務，才能更好的避免消極組員的產生，真正讓每個學生都投入到學習中去，使每個學生都成為學習的主體。學生還要有獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾的現象；積極參與、踴躍發言的習慣；要善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習；四是遵守課堂紀律和合作規則，尊重他人，建立平等、民主的意識，避免不必要的爭論和爭吵。

3.選擇適合的合作內容，把握恰當的合作時機

交流與合作并不是隨時隨刻都能進行的，也不能簡單的進行規定。合作的形式要為內容服務，為學生對問題的研究服務。在數學課堂教學中一定要選擇適合或需要合作的內容，把握好每一次合作的契機。

思考出現困難時。許多數學問題對學生來說，具有極大的挑戰性。因而，學生獨立思考探索出現困難是很正常的。但“能由學生探索發現的，教師決不能單純傳授和代替。”因為，由教師傳授的學生當時可能懂，但很快就會忘記，以后出現類似的問題還會出現障礙。這時教師可以采取小組合作學習，促使學生之間相互啟發，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的靈感，輕松解決問題，并對問題的解決方法記憶牢固。

解法呈現多樣化時。新課程教材中，有許多展開性的討論題。這類題目往往“千樹萬樹梨花開”解法多樣化。面對著同一道數學題，可以采用小組合作的方式，讓學生在討論交流中拓寬思路，從多角度、多側面地發現條件之間的溝通與聯系，發現眾多新信息，解題思路呈現活躍狀態，進而獲得多解和優解。在交流中不但使學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性等得到充分的發展，還培養了學生的多項思維，從不同角度用不同思路去解答，提高了學習的積極性，同時也培養了學生向別人學習的好習慣。

彼此意見不統一時。由于學生所處的文化環境和自身思維方式、數學經驗的不同，在解決數學問題的過程中便會出現不同的解題方式和策略。因而數學課上經常會出現這樣的現象：學生各抒己見，提出的解題策略各異，甚至出現因彼此不同意對方的觀點或認為自己的解法更好等問題而發生爭執。這時，教師不妨開展小組合作學習，讓學生自己尋找正確的解題方法。

4.教師積極參與，切實進行課堂合作學習的調控

新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起到榜樣效應。教師在參與合作學習時，要注意保護兒童文化，允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。

總之，在小學數學教學中，小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，精心組織，挖掘學生合作學習的新潛能，是數學教師應高度重視并努力實踐、不斷探索的！

參考文獻：

[1]張春光.如何培養小學數學小組合作學習能力.《成功（教育版）》，2013年6期

[2]馬騰飛.對于小學數學小組合作教學模式的深入探討.《學周刊：C》，2012年11期

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