淺談光合作用和呼吸作用的有效教學(xué)方法

程美系

【摘要】“教學(xué)有方，教無定法”，教師通過有效的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上可以主動(dòng)地探究生物知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對于生物知識(shí)的理解。生物教師在教學(xué)中要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上入手，讓學(xué)生可以在課堂上動(dòng)起來，成為課堂的主人，了解學(xué)習(xí)生物知識(shí)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物；光合作用；呼吸作用；有效方法

傳說中的點(diǎn)金術(shù)可以將任何事物變成金子，就生物教學(xué)中的光合作用和呼吸作用而言，有沒有一種點(diǎn)金術(shù)呢？或者說有沒有一種教學(xué)方法它非常完美，讓學(xué)生可以更好地接受這些生物知識(shí)？教師要結(jié)合新課改的理念，讓學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、合作學(xué)習(xí)

光合作用和呼吸作用是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中需要掌握的兩個(gè)核心概念。為了讓學(xué)生更好地理解這兩方面的相關(guān)知識(shí)，教師要善于使用合作學(xué)習(xí)的方式使課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍、和諧、愉悅，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的欲望。通過學(xué)生之間的合作，營造了一個(gè)充分生機(jī)活力的課堂，讓學(xué)生全員參與，全程參與，有效參與。只有學(xué)生參與了，學(xué)生才能夠更好地理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為了科學(xué)的探究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但獲得了生物知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了一種科學(xué)探究的精神。例如教師可以讓學(xué)生共同去探究光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系是什么？學(xué)生們會(huì)積極地討論，從光合作用和呼吸作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件去比較。通過合作探究，學(xué)生會(huì)總結(jié)出光合作用的原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物和氧，場所是葉綠體，條件是光；而呼吸作用則不同。通過合作討論和分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間相互對立但是又相互依存。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地掌握了生物知識(shí)，在合作中，其他學(xué)生會(huì)糾正一些學(xué)生不正確的想法和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，促進(jìn)了課堂效率的提高。

二、自主探究

教師在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“壺杯理論”：教師是壺，學(xué)生是杯子，被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)方法。在有效的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)問題、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要不斷地激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，構(gòu)建出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以讓學(xué)生去思考：影響光合作用的因素有哪些？你能想出什么提高光合作用的方法嗎？問題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的催化劑。“學(xué)起于思，思源于疑”，有了問題，學(xué)生也就有了思考的方向。通過問題，學(xué)生會(huì)把有關(guān)光合作用的相關(guān)知識(shí)細(xì)細(xì)梳理，認(rèn)真分析。通過學(xué)生的思考和探究，學(xué)生會(huì)對一些知識(shí)經(jīng)過推理得出正確答案，也會(huì)對一些知識(shí)產(chǎn)生頓悟。

三、創(chuàng)設(shè)情境

教師所設(shè)置的情境要充滿新奇性、具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)情緒情感反應(yīng)，讓學(xué)生被教師所設(shè)置的情境所刺激，從而對不斷的變化和新奇的事物充滿渴求，讓學(xué)生們的大腦被教師的新鮮空氣喚醒。教師所設(shè)置的情境可以是學(xué)生非常熟悉的話題，也可以是學(xué)生非常感興趣的圖片，總之情境要像磁石一樣吸引著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注著課堂，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生更好地把光合作用與生活結(jié)合起來，教師就可以設(shè)置教學(xué)情境：吃蘋果時(shí)大家會(huì)喜歡較甜的蘋果，也就是說希望蘋果中的有機(jī)物更多一點(diǎn)，那么在蘋果生長的過程中是要蘋果樹的光合作用強(qiáng)一些還是弱一些呢？教師引入生活中的情境，讓學(xué)生覺得光合作用非常實(shí)用，可以學(xué)以致用，讓學(xué)生可以關(guān)注生產(chǎn)生活知識(shí)，這也增加了學(xué)生對于光合作用的學(xué)習(xí)和探究的欲望。

四、實(shí)驗(yàn)方法

生物學(xué)科有其自身的優(yōu)勢，教師在教學(xué)中要充分地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更加直觀地理解和觀察生物知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)光合作用的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生播放天竺葵實(shí)驗(yàn)流程的動(dòng)畫，讓學(xué)生在多媒體的幫助下了解實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。在觀看實(shí)驗(yàn)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：天竺葵放在黑暗處一晝夜的目的是什么？將綠葉放在究竟中隔水加熱的目的是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？通過實(shí)驗(yàn)的一步步演示，學(xué)生會(huì)更好地理解實(shí)驗(yàn)過程。通過對其中蘊(yùn)含的光合作用的分析，學(xué)生也會(huì)更好地理解其中的道理。同樣在學(xué)習(xí)呼吸作用的時(shí)候，教師也可以通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)呼吸作用會(huì)釋放能量、分解了有機(jī)物、吸收氧氣。實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生耳目一新，改變了教師說教的方式，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種新鮮感，促進(jìn)了學(xué)生對于課堂的關(guān)注，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究。

總之，生物的光合作用和呼吸作用只是生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的一小部分，但是學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)方法就可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生可以掌握生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，形成主動(dòng)探究的意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行主動(dòng)地探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對于生物知識(shí)的掌握。

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