讓語文課前"預習"點亮"快樂學習"

洪瑜敏

摘要：現今小學語文教學中，有些教師片面追求課堂教學效率，簡化了學生學習語文的過程，"預習缺席"現象較為嚴重，這有悖于我們的語文教學流程。我認為小學語文教學，特別是小學高段的語文教學必須把預習重視起來，使學生自主學習，能抓住重難點，提高聽課效率，因聽懂內容而獲得快感而學習興趣得以培養。本文首先從師生教與學的過程談起，思考預習為何被我們師生冷落，進而重新認識預習的地位與作用，最后從三方面論述如何讓"預習"點亮"快樂學習"：教師以多樣化的預習形式布置于學生，以適度的預習時間給予學生，在課堂的教學中對學生的預習有檢測有評價，讓學生感受自主學習的快樂，探索的快樂。

關鍵詞：預習缺席;自主學習;快樂課堂中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0112-02目前，我們大家都在思考，如何提高學生的學習效率，如何在40分鐘里要質量，我們一般都從課堂這一角度去思考，如何去設計問題來啟發引導學生。我想從學生的學習過程去找到一條思路，學生都是在課堂上接受知識，然后通過復習鞏固牢記在心；從我們教師的教學過程去打開思路，我們的語文教學流程一般是在課堂中傳授知識，設計作業讓學生加強鞏固。從中我們不難發現"學"與"教"的過程中有一點是沒有被重視的，那就是"預習"。其實預習是一種不可缺的教學環節，它對培養我們學生的自主學習能力及學習語文的興趣是有很大的幫助。那為什么沒有被我們廣大教師和學生重視起來呢？讓我們透過下面現象來看一看：

1.透過師生的教與學看"預習缺席"

1.1透過教師的教學流程看"預習缺席"。我們教師一般開展的教學活動是預習、課堂教學、復習、評價檢測這一系列復雜的環節，而在這些環節中，我們歷來比較重視課堂教學環節，而忽視其他環節。尤其是預習，很多教師對這個環節都重視不夠, 最近我對我們學校18位語文老師有無安排預習的調查：

每節新課前

要求預習的有時要

求預習的沒有要求

預習的公開課前要

求預習的0人6人9人18人從上面的調查我們明顯地感受到老師對預習的意識是有的，但沒有提高到一定的程度。同時，我也從幾十節語文校本教研中發現，我們老師都會問，你們預習過了嗎？學生說預習過了，老師就說好開始上課了。在這里，我們也不難發現，沒有對學生預習的情況進行檢測評價。學生因為老師的不重視而被忽略。

1.2透過學生的學習過程看"預習缺席"。我們的學生在整個學習過程應該是預習、課堂學習、作業、復習檢測等學習環節，而在這些環節中學生比較重視作業、檢測兩環節，這些環節教師要檢查要檢測，而預習教師比較難以檢測、實施，平時布置預習任務也流于形式，過于籠統，或者只限于一些簡單的抄寫作業，以至學生簡單應付了事。有時預習就冠冕堂皇地被學生棄之不做了，我對學習下的一個班級的48個學生有沒有進行預習進行了調查詢問：

沒有預習習慣的有自覺預習習慣的能完成老師布

置的預習任務不能完成老師布

置的預習任務45人3人38人10人從上表可知，能自覺進行預習的學生實在太少了，老師有這預習的意識，學生最起碼還去做一下，如果老師都沒有這意識，學生就別談預習了。 2.預習，想說愛你不容易--追問"預習缺席"的深層原因

目前，我們大家對課前的預習不夠重視，研究也很少。其實大部分老師都知道預習的重要性，但在實際教學中，往往怕麻煩，一般很少讓學生去預習，即便安排，也是不會進行檢查評價。更為普遍的，安排預習的時候，也很少教給預習的方法。為什么會這樣呢 ？

2.1在預習的目的上，學生不能真正理解，認為預習就是要提前學會。于是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，結果預習的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。同時也很不利于同學們在課堂學習時的興趣度培養。事實上預習是提前對于要學習的課程有一個初步認識，有很多地方會讓同學們感到不好理解和困惑，然后找出來帶著問題來聽課，以便將來課堂學習時有的放矢。與老師所講內容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。可事實并非如此，所以，在這種情況下預習往往被我們所放棄。

2.2在預習的方法上，出現了兩種極端，學習認真的同學采取了死讀和苦讀的方法。不僅掌握字詞的音形義，讀熟課文，還逼著自己根據課后題把課文搞懂；而學習不認真者就敷衍草率了事。通過調查，我發現在布置預習任務后，大部分學生往往在思想上產生誤導，認為作業太簡單，充其量只是讀讀課文，然后就沒有了興趣，文章上沒有留下任何預習的痕跡。這樣不僅達不到預習的目的，久而久之，學生反而會形成做事草率的壞習慣。

2.3在預習的檢測上，教師無法有效地檢查學生有無進行有效地預習，由于學生的學習起點不一樣，就拿預習詞語這一塊來說，基礎好的學生無需去查字典去理解

詞語，可以通過聯系上下文理解，如果用工具書就削弱了他們的自學能力；再比如由于學生預習后的結果不一樣，他們的知識需求我們無法進行一一解答，教師無法一個一個進行檢查學生的預習結果。這樣造成教師放棄，學生放棄。我們老師寧愿去追求課堂的教學，注重傳授知識的方法、過程，比較容易操作，習得的知識也比較直接。

3.預習真的可以被忽略嗎--重新認識預習的地位作用

在我們的語文閱讀教學中普遍重視課堂教學，這無疑是正確的。而事實上預習與課堂教學有必然的聯系，預習是學習活動中極為關鍵的環節，精彩的教學活動應該是建立在學生充分預習的基礎上的，同時預習也是學生自主學習的重要組成部分,也是學生個體成長及適應社會發展的需求。《語文課程標準》指出:"要重視培養學生自主學習意識和習慣。"目前，小學生的自學能力普遍較差，到了高年級還不知道怎樣預習。這不僅影響學生思維能力的發展，同時也是造成語文閱讀教學效率不高、小學生閱讀能力差的主要原因之一。缺少了預習的學習過程顯得情趣十足而理趣不夠。教師很少肯花時間讓學生潛心地去預習課文、去思考問題，沒有真正地將預習放在語文教學的重要位置。

2.1預習，學習的重要環節。"凡事預則立，不預則廢。"學習就象其它所有有計劃的活動一樣，如果能事先有所預習，那就會提高它的效率和成功幾率。課前預習、課間專心聽講、課后認真復習是提高學習成績的三個重要環節。預習是一個必不可少的一個環節。在課堂中，不少學生由于不重視課前預習，課文沒有讀熟，心中沒有疑問，造成他們在課堂上學習很被動，大家都在一味地接受知識， 教學效果不盡人意。

2.2預習，不會錯失重難點。人的大腦對新知識的接受是需要一個過程的，心理學研究發現：人對新事物的認識是在原有基礎上的完善和提高，新知識只有歸到原有知識的體系中，對原有的體系加以更新才會牢固。在學習前如果進行了預習，則正式學習中就比其他的同學先一步找到知識歸類體系，在心理上準備也早一步到位。所以很明顯，預習過的同學在上課之初比一般的同學顯得更有信心，接受新知識的反應也顯得更快。實際上一個普通小學生一堂課持續時間大概只有45分鐘左右，又因為其他課程和事情的影響，大部分同學在課堂上會或多或少地出現"走神"的現象，如果在"走神"的一剎間老師剛好講了一個關鍵的問題，那這些同學就吃大虧了。但，如果你預習過了就不容易出現這種事情。因為，在預習中你就會預知本課的重點和難點在哪里，上課時遇到這些環節就會倍加關注，不會錯過關鍵時機。

2.3預習，激發學習興趣。葉圣陶老先生也曾經說過，學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當課堂討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激起學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，提高聽課的效率，實現自主學習的價值。預習真的是我們學生學習的一個重要環節，如果預習過，學生在聽課的時候就不會錯失重難點，因為聽懂了課文，同時得到快感，對學習的興趣也會自然而然地產生。

4.讓"預習"點亮"快樂"學習

預習如此的重要，學生一旦養成了良好的預習習慣，就能極大地調動學生學習語文的積極性，不斷提高學習語文的

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