農村初中小班語文互動教學策略的思考和探索

黎奎+

摘要：本論文著重對農村初中小班語文互動教學的基本途徑、方法及操作樣式進行了思考和探索，從學生的"動"和學生對教師的"促動"入手，力圖構建課前、課中、課后的"三環三動"，構建師生、生生、媒體、組間的"主體四動"，構建知識、能力、方法、情感態度與價值觀、信息、社會的"參與六動"，做到因材施教、兼顧全體。筆者在文中列舉了一些具體做法，試圖闡明它是農村初中小班語文互動教學實施的有效手段。

關鍵詞：農村初中;小班語文;教學互動;策略中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0107-01目前，在農村初中小班語文教學中，普遍缺乏多維、適切、有效的互動教學策略，存在互動類型單一、小班互動策略等同于大班互動策略、深度互動和情感互動缺失等問題。長此以往，不但削弱學生學習語文的積極性，不利于學生良好語文學習習慣的養成、學生知識的掌握和能力的發展，也不利于學生學習效率的提高，更不利于學生思維的發展和良好語文素養形成。如何矯正這一語文教學中高耗低效的互動呢？筆者做了如下思考和探索。

1."三環三動"，讓學生掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣

《初中語文課程標準》在"課程的基本理念"中提到，"語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。"筆者提出的"三環三動"，指課前、課中、課后的互動，旨在讓學生掌握學習語文的基本方法，養成良好的語文學習習慣。具體地說，通過課前的預習，解決語文教學的一些"鋪墊性"問題；通過課堂的學習，培養學生耐心傾聽、善于表達、長于閱讀和樂于習作的習慣；通過課后的復習，培養學生善于反省的習慣和能力。課前預習的具體做法是：讓學生手握鋼筆通讀文本，勾畫生字詞；小組合作學習生字詞，讀準字音寫準字形；小組合作初步理解文章內容，圍繞單元導讀及課后的思考練習輪流提一個有價值的問題；小組合作學習解答問題，無法達成共識的問題做記號，以待課堂解決。

課堂學習環節以教學目標為指引，通過師生互動、生生互動、媒體互動和組間互動實現。其注意點是：創設特定的問題情境，引發學生思考，通過學生的探究達到既定目標，強調學習主體的主動參與性；創設特定的對話情境，引發學生討論，在激烈的思想交流中交互碰擊，培養創新素質訓練創新能力；虛擬特定的生活情境，讓學生身處其中，通過現場"經歷"獲取語言運用的直接經驗，化成綜合的語文素質；模擬現實生活，創設特定的語用情境，讓學生在"真實"的狀態中進行語文的實用訓練，增強語言的實用能力。課后復習的具體做法是：小組抽測，掌握"死知識"；圍繞"聽、說、讀、寫"設計"拓展遷移"類問題，小組合作解決問題。課前、課中、課后的"三環三動"，突出語文學習的樂趣，讓學生掌握語文學習的基本方法，培養了學生語文學習的良好習慣，大大提高了語文課堂教學的有效性。

2."主體四動"，激發學生學習語文的主動意識和進取精神

筆者提出的"主體四動"，指師生、生生、媒體、組間的互動，旨在激發學生的主體意識，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中掌握語文知識提高語文能力。師生互動，筆者采用的主要方法是通過質疑引發互動。要激發有效的互動，問題設計是關鍵。問題設計一方面要聯系舊知識、聯系社會熱點、聯系學生生活體驗，還要有意識地整合學生問題。我在教學《端午的鴨蛋》時，設計了這樣一個問題：在我們這個地方，"吃"有什么特別之處嗎？學生七嘴八舌，終于說到了較有特色的"咂酒"。圍繞"咂酒"，學生談到了原料選擇、制作過程、飲用方法等，還引發了學生許多美好的回憶。這一問題的設計，調動了學生的生活體驗，達到了較好的互動效果。生生互動，筆者主要通過開展以"學生為主、教師為輔"的合作學習來實現。其主要方法是自主探究引發"生生互動"、坦誠交流促進"生生互動"、共同目標推進"生生互動"、教師參與促進"生生互動"。在學習《送東陽馬生序》時，學生理解課文內容后，我笑著說："作為當代中學生，你們覺得先達'未嘗稍降辭色'，可取嗎"？學生們進行了激烈的辯論，面紅耳赤，他們的回答都很有個性。

媒體互動，除了PPT教學中的圖片、視頻、音頻展示外，充分運用QQ空間，是筆者實媒體互動的有效方式。很多學生喜歡上網，我經常把一些專項資料掛在QQ空間里，學生在娛樂的同時，自然地獲取了知識；學生的優秀作文，我也掛在空間里，給大家分享，以達到激勵學生相互學習的效果。組間互動，主要通過"交流展示、互動答疑"加以實現，這主要是一種競爭機制。

3."參與六動"，開闊學生視野，提高學生學習效率和語文素養。

《初中語文課程標準》指出："應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。"

筆者提出的"參與六動"，指知識、能力、方法、情感態度與價值觀、信息、社會的互動，旨在讓學生擴大知識面，提高學習的效率，獲得必要的語文素養。"參與六動"的實現，最主要的是要精心設計教學目標。如《藤野先生》一文，我設計了如下目標：掌握文中出現的生字詞；概括文中的主要事件，學會分析人物形象，理解散文"形散神聚"的特點；理解文章的線索，體會作者的愛國主義情感；交流展示，說說你最難忘的老師。這一目標的設定，為"參與六動"的實現奠定了基礎。

總之，在小班語文互動教學策略的運用，能做到因材施教、兼顧全體，能讓教師教得輕松，能彰顯語文學科的"語文味"，能讓學生養成良好的語文學習習慣，掌握學習語文的基本方法，激發學生學習語文的主動意識和進取精神，能開闊學生視野，提高學生學習效率和語文素養。參考文獻：

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