初中語文教學中的合作學習初探

李剛

摘要：隨著課程改革的不斷深入，合作學習越來越受到教育理論界和實踐界的極大關注和倡導，它不僅是一種學習方式，更是一種教育思想和教學策略。在初中語文教學過程中，適時選擇小組合作學習這種方式，可以激發學生學習積極性，讓學生感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。

關鍵詞：合作學習;語文教學;運用中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0106-01合作學習是新課程標準中提出的一種學習方式，是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是以學習小組為基本組織形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。它強調的是通過小組合作學習，培養學生的合作參與意識，能與人友好相處，共同完成任務。但合作學習并非適應所有的教學問題情境，只有靈活選擇教學策略，才能有效達成合作學習目標，使合作學習從形式走向實質。經過一段時間的探索，我們在運用小組合作學習方面得到了一些認識。

1.創設情境，營造寬松的合作學習氛圍

心理學研究表明：在寬松、和諧的環境中學習，學生才能思路開闊，主動參與學習活動。營造這樣的氛圍需要教師站在與學生平等的地位，發揚教學民主，充分信任學生，消除學生顧慮，使他們敢于、樂于研討問題。

創設情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維積極性，促進師生、生生之間的多邊互動，使合作學習變得有生氣。如教學八年級《阿長與山海經》一課時，先讓學生欣賞滿文軍的歌曲《懂你》，然后讓學生分組討論幾個問題：這首歌與課文有聯系嗎？這首歌的歌詞寫得好嗎？好在哪里？……這些話題的導入以及美妙的音樂大大激發了學生的學習興趣，學生在組內議論紛紛，課堂氣氛顯得非常活躍。另外，課前適當的調侃也是活躍課堂氣氛的催化劑，和學生聊聊時事，侃侃足球賽，說說明星與他的粉絲，議議熱播的電視劇，無論是馮鞏的滑稽還是本山大叔的幽默，都能在笑聲中給學生一絲啟迪和感悟。多渠道多角度創設情境，可以讓學生在互動、良好的合作學習氛圍中學到知識。

2.合理分組，優化小組的合作學習對象

創建合作學習小組是搞好合作學習的前提，組內人員個性差異、思想狀態、情感態度、和諧程度都會影響到合作學習的效果。因而，對學生進行合理分組，對組內人員進行科學分配顯得尤為重要。組建學習小組時，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等進行綜合評定，然后搭配成若干小組。鼓勵小組成員之間平等相處，取長補短。各組之間的實力無明顯差距，平等競爭，合理分組還要盡量體現優勢互補的原則。如在教學《愛蓮說》一課時，就應該讓家里有電腦的同學負責搜集資料，讓繪畫能力強的同學勾勒蓮的優美形象，讓寫作能力強的同學作畫配詩文，朗誦不錯的同學配樂朗誦……優勢互補可以大大提升小組合作效率。

3.教給學生方法，注重培養學生的合作技能

學生的合作技能是合作學習成功的重要保證，但學生合作技能的形成需要教師有意識的培養與訓練。教師指導學生學習合作技能時，可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，也可以在小組學習中適時指導。一是要培養學生聽的能力，學會傾聽別人的言論，知道別人說什么，以便與人交流；還要學會在傾聽中抓住，敢于質疑，勇于創新。 二是要培養學生的交流能力，學會主動與他人交談，大膽地發表自己的意見。特別是性格內向，羞于表達的學生，應該熱情鼓勵，平時多給機會讓他們鍛煉。三是要培養學生的交往能力，要讓學生學會尊重他人，虛心采納他人正確意見，對他人不正確的言論要保留，要容納。只有這樣，才能更好的與他人合作。 例如教學《醉翁亭記》這一課時，我就給學生提出了合作學習的要求：課內交流時，你聽到些什么？你怎樣評價同學的發言？在交流中你有些什么收獲？在小組合作學習之后的課內交流中，學生由于有了充分的準備，對內容有了較大的把握，學習的自信心增強，交流時，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見，課堂合作學習的有效性得到了提高。

4.評價機制的有效運用，是合作學習成功的重要保障

合作學習所追求的一種境界是"不求人人成功，但求人人進步"，同時也將其作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人評價改為小組評價，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

我班的小組合作學習之后，都有對小組的總體表現進行評價和獎勵這個環節，并及時通報各小組的成績，使優秀小組的成員得到鼓勵，同時，也使每個小組能夠發現問題，找出不足，達到解決問題的最終目標，為以后的提高奠定基礎。獎勵的形式可以采用卡片、墻報、照片等形式，而且不斷變化，以刺激和調動學生的積極性。這些舉措大大激發了各小組的競爭欲望，學生對小組排名關注度最高，激勵效果非常明顯。

5.隨時關注合作學習過程，充分發揮教師主導作用

在合作學習中，教師的角色也發生了變化，從傳授者變成了指導者、參與者和監控者。教師要作好內容的選取，選擇適合合作學習的教學內容，作好合適的合作學習方法的選取，如哪種情況下適合小組調查法，哪種情形又適合小組辯論法等。對學生的分組、角色的分配、合作方法進行指導。在學生進行合作學習中，教師要密切關注每個小組學習的動態，及時進行糾偏，對出現冷場的情況，教師要善于分析冷場原因，教給他們技巧，利用激勵性的語言來激發大家的興趣，打開思維，使合作學習得以繼續進行。如在小組匯報過程中，教師不僅要讓學生匯報學習成果，還要匯報學習過程以及遇到的新問題，同時允許質疑，并給其他學生發表意見的機會，對每個學生的進步和涌現的新觀念、新學習方法應及時給以表揚，讓每一個學生都體驗到合作學習的樂趣和成功的愉悅。

總之，合作學習是新課改背景下適合學生發展的學習方式，相信只要我們一線教師用心去實踐，一定會探索出更多更好的合作學習的方法和技巧，這樣才能有效推動課程改革，實現語文學科教學為學生的終身發展奠基的終極目標。 參考文獻：

[1]陳旭遠、張捷《實用課堂教學藝術》（東北師范大學出版社2004.7）

[2]孫曉東《淺談中學語文教學中合作學習的實施》2009.3