淺析如何提高語文閱讀理解能力

賈增偉

摘要：閱讀能力就是閱讀者運用已有的知識、經驗，對書面語言的認識和理解能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作為語文教師，在教學中應積極引導學生形成主動閱讀的習慣，倡導多種合理有效的閱讀形式，指導學生在實際閱讀中的訓練方法，以促進學生閱讀能力的全面提高。

關鍵詞：提高;語文;閱讀理解能力中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0109-01蘇霍姆林斯基說："閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。"如何切實有效地提高中學生的閱讀能力，正是我們廣大中學語文教師所要思考，努力實踐的問題。

1.積極引導學生形成主動閱讀的習慣

孔子曾說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣是學生學習的原動力。高明的老師可以通過種種有效的教學策略，把平淡無奇的課堂變得富有情趣，以激發學生的閱讀欲望，讓閱讀成為一種妙不可言的享受，從而構建充滿情趣的閱讀課堂。宋代朱熹指出："為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。"閱讀訓練的對象是學生，只有發揮學生的主動性，才能收到實效。教師可經常在語文教學過程中表達對某位作家的欣賞，并引用書中的一些學生比較感興趣的內容，并告訴學生自己讀了作者的哪些書。還可以在教學過程中直接引用一些經典的言論來解釋學生想表達卻表達不出的思想。在教學過程中向學生表達對某些名著的欣賞，并給他們推薦一些時文佳作、名人傳記等。所有這些都是想不留痕跡的讓學生對閱讀產生興趣。

在合作探究式的課堂組織教學中，語文教師應注重引導學生對討論的問題進行總結，這也是語文教師對學生討論結果的總結評價。有討論而無總結，學生的閱讀效果會受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調動學生的主動積極思維，有助于培養和提高學生的概括能力。這種訓練的方式有：列提綱訓練，即在閱讀后要求學生列出段落層次提綱；畫圖表訓練，即要求學生畫出文章內容的結構圖；縮寫訓練，即對某些句、段或全文，要求學生抓住主要內容進行縮寫，或對段落、全文概括出段意或中心；總結歸納出某些問題的思考角度的訓練，這點頗為重要。如：針對某一個問題，你是從文章的中心這個角度去思考，還是從文章的結構這個角度去思考？你是從文章的語言表達方式這個角度去思考，還是從作者運用手法這個角度去思考？等等，從而總結歸納出一系列的思考答題規律。

閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就。葉圣陶先生說："要養成習慣，必須經過反復的歷練。"養成主動閱讀的習慣，更是如此。作為語文教師就要在平時的教學中有意識地去培養學生的閱讀習慣。無時無地，一本書，一期雜志，一張報紙，都是我們閱讀的材料。習慣的培養離不開實踐。教師可以要求學生每天課外閱讀半小時，閱讀量不少于300字。閱讀時動筆，每天閱讀必定做好摘記，或摘錄文中要點，或摘錄名言警句，或摘錄精彩片段。如果當時沒有記錄的，一定要及時補上。每周至少寫一篇讀書筆記，每篇300-400字。每周安排一節閱讀課，用來組織閱讀摘記和筆記的交流和互查，相互學習，相互促進。為了確保閱讀積累的質量，平時作業量也應適當控制。這樣既有利于習慣的養成，又沒有給學生造成學習上的負擔，符合讓學生主動學習、主動發展的初衷。只要對學生予以適當的鼓勵和及時有效的引導，通過一段時間的堅持，學生主動閱讀的習慣就會逐步養成。

2.努力倡導多種合理有效的閱讀形式

學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，在讀中形成正確的價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，重視學生獨特的感受、體驗和理解，培養富有創意的讀者，引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。教師在教學中應提倡熟練運用基本閱讀方法，鼓勵多角度的比較閱讀等有創意的閱讀形式以拓展學生的思維空間。

新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。所謂精讀就是通過細讀、反復讀，從不同的角度，對文章進行品評賞析，看出文中的美點妙要。略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對讀物大體印象。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報刊雜志都離不開瀏覽。瀏覽主要采用默讀的方式進行，"一目十行"即可，不要逐字逐句去念。這三種基本閱讀方法應根據不同需要熟練運用。瀏覽就是廣泛地看書，目的是針對書的內容作一般了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。廣泛閱讀可以博采眾長，正如魯迅所說："如果只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。" 在短時間內閱讀大量書籍，為精讀創造條件。瀏覽的方法是：看目錄，從目錄中發現有用的內容，再翻閱有關部分，到書店選書就是用這種辦法；看內容提示，看書的開頭幾段和結尾幾段，以掌握書的大概內容；也可以用快速閱讀法，就是用較快速度讀一遍，了解大致的內容。在瀏覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要"細嚼慢咽"，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。數學家張廣厚在談起學習一本數學小冊子時說："這篇論文一共20多面，我反反復復地念了半年多，因為老用手摸這幾頁，白白的書邊上，留下了一條明顯的黑線。這樣反復學習，對我們研究工作有很大的促進作用。"精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度；二記，就是要記住所理解的內容；三會，就是會運用這些理解了的知識；四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。

3.注重指導學生在實際閱讀中的訓練方法

閱讀文章，首先要能整體感知文章的大體內容，即對文章的基本內容和面貌有一個大致的了解。"字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇"是要點。任何事物都有結構，整體是由各部分有機組成的，語言也不例外。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要注意其人物、情節、環境等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。

其次，在文章的重要內容部分圈點勾畫做標記。閱讀大段文章主要用精讀的方法，需要逐字逐句推敲揣摩，平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。