小學語文如何培養思維能力

陳安恕

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0110-01創新思維的培養是小學語文教育的一個重要的方面。而創新意識的培養關鍵在于教師的引導和啟發。在小學語文教學的過程中，教師要以創新為目標，利用豐富的語文教學資源，最大限度地調動學生的積極主動性，激勵學生在勇敢質疑、大膽想象中培養出一種創新思維。

1.營造寬松的課堂環境

心理學的研究成果表明，人只有在一個寬松的環境中，才能使自己的思維變得活躍起來，才會大膽地說出自己的想法。這一理論在課堂教學過程中得到了充分的體會。在課堂教學中，沉悶壓抑的氣氛必然會扼殺學生的創造力，使學生的思維始終處于一個僵化的狀態，不利于學生創造思維的培養。作為直接的施教者，教師在培養課堂氣氛中起到了一個至關重要的作用，這就要求教師應當在課堂教學過程中大力營造一種輕松舒暢的課堂環境，使用多種教學方法與技術，激發學生的創造力，引導學生樹立創新意識。具體做法如下：

營造出一個明主的課堂氣氛。所謂民主的課堂氣氛主要包括兩個方面，一是要盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。二是不要對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。歸結為一點，即是要充分尊重學生在課堂上的主體地位，要以學生為本，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創新學習的自信心。在這其中，老師要退到幕后作為一個引導者，引導學生去積極地發揮其創造性思維，而不是在其中充當主角，做"滿堂灌"式的傳統教學。

民主的課堂氣氛是建立在正確的評價方式運用的基礎之上的。學生需要體驗成就感,滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現,得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的重要性。贊揚聲使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。因而在課堂教學中，要以鼓勵贊揚為主要的評價方式，而不能用一個成人的視角去苛刻地批評學生。小學生的心智發育還不完善，過分的批判會在其心理上留下陰影，嚴重者會影響其一生的發展。在新課改的標準下，教師要常用鼓勵性的評價去激發學生創新思維的開啟。

2.在想象中激發學生的創新思維

給學生提供一雙想象的翅膀，在想象中激發他們的創新思維。愛因斯坦說過："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切。"小學生都有著豐富的想象力，教師在教學的過程中，要引導他們將這種想象力轉換成一種創新思維。這就要求教師在教學的過程中，要創設出一定的情景，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽地去想象。比如，在教授《烏鴉喝水》一文中，換成是"你"，"你"還會想出更好的方法來喝到這瓶中的水么？筆者曾經就在課堂中創設過這樣的一個情景模式，學生們都很踴躍的發言，其中有一學生說可以用吸管將水吸出來，雖沒考慮到烏鴉沒有人類的吸管，但這對于學生想象思維的開拓是大有裨益的，要鼓勵他們從不同的角度去看待問題、解決問題。

想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

在語文課堂教學中，啟發學生想象思維的方式有多種。比如，通過朗讀的方式來激發學生的想象思維，這種方式在學習古詩詞中起著至關重要的作用。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境，把課文所寫在頭腦中形成畫面。一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。如在讀到唐代詩人柳宗元的《江雪》時--"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。"可引導學生進行想象詩中描述的是怎樣的一幅畫卷，有條件的話可以讓學生將大腦中所形成的畫面畫出來，這能在很大的程度上開發學生的想象力，培養創新思維。又如，在課堂教學過程中利用各學科進行相互滲透。可將音樂融入語文，運用音樂，啟發想象，可起到事半功倍的效果。

3.鼓勵學生大膽地質疑

鼓勵學生大膽地提出疑問，并引導學生進行創造性的解答。"學起于思，思源于疑"。善于發現問題和提出問題是獲得創新能力的基礎。在課堂教學中，教師應該激發學生去進行積極的思考，將疑問式教學貫穿到教學的整個過程中去。例如，在教學《狼牙山五壯士》一文中，應引導學生們去思考：五壯士已經光榮地完成了任務，為什么還要跳崖？由于小學生的知識閱歷還是很有限的，很難去思考到更深層次的內容，這就要求老師從旁點播，啟發學生去進行創新性的思考，從而更好地掌握知識之間的聯系性。又如，在教學《稱象》一文中，教師可以啟發學生：除了曹沖的辦法以外，同學們還能想除別的方法嗎？讓學生結合現代一些先進的技術方法，展開創造性的設想，讓歷史走進現實生活，使學生在積極的思考中拓展自己的思維。

創新始于質疑，因而，在語文教學中培養學生的質疑能力，無疑是一條培養創新意識的重要途徑。質疑的過程實質上是積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，其中蘊含著創新的萌芽。再者，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而進發出創造的思維火花。因此，教師在進行教學設計時就應該充分地考慮到讓學生質疑，并在課堂教學中引導學生主動地進行探索，以便學生逐步形成"生疑"的能力，為他們的創新意識提供肥沃的土壤。學生思維積極活躍，這往往是思想摩擦出創新火花的時候。我抓住有創造性的見解幫助學生突破認識上的困難，并熱情地鼓勵學生大膽質疑。總之，通過鼓勵質疑，使學生獲得知識，發展思維。長此下去，學生就可以逐步養成敢想、敢說、敢問、敢爭論的好習慣，達到培養學生的創新意識。