高中語文作文教學有效性的實踐探索

楊優芹

摘要：作文教學是高中語文教學的重要組成部分之一，在高中語文教學中占據著舉足輕重的地位。寫作水平的高低是反映學生語文素養好壞的重要標尺。因此，提高學生作文寫作能力成為了高中語文教學的重要任務。在素質教育的大背景下，加強對高中語文作文教學的研究既具有重要的現實意義，也是高中作文教學實施新課標語文教學的需要。

關鍵詞：作文教學；積累；有效性；針對性中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0091-01高中語文作文教學一直是語文教學的重點和難點，由于受到高考作文評價的制約，一些教師為了作文得分的保險性，將作文寫作模式化。出現了作文寫作千篇一律，作文立意毫無新意。因此，如何真正讓學生作文推陳出新或個性化寫作，是教師作文教學實踐活動的重要探索。作文教學作為語文教學的重要組成部分，對教學質量的提升具有決定性作用。提高作文教學質量，優化作文課堂教學模式成了當前高中語文教學的迫切問題。作文課堂教學的有效性主要從兩方面進行考察：從教師的角度來看，需要把教學內容順利地傳達給學生，把教學目標順利地落實開來，將教學信息順利地轉換成師生間的交流信息，讓學生順利地接受吸收；從學生角度來看，既能正確清晰地了解教師信息，也能在接受信息的基礎上進一步深入，適當拓展思維的深度和廣度。所以，要提高作文課堂教學的有效性，提高學生的作文水平，教師必須從自身入手，在立足學生的基礎上，根據不同的教學內容，制定不同的教學策略，真正達到教學的目的。

1.作文教學的有效性

1.1制定明確科學的教學目標。教學目標是引領教師課堂教學的重要標桿，也是各堂課的出發點和落腳點，它是教學評價的參考依據，也是教學效率的直接依據。正確而科學的教學目標，能讓師生雙方受益。傳統的教學目標往往是遵循教學大綱的"本本主義"，教學目標抽象，教學任務假、大、空，注重指標的完成，不注重學生的感受度，不關注目標的有效性。隨著新課標的頒布，教學理念正朝著科學化、人性化的方向發展。所以，教學目標是否真正有效，學生是否真正在語文課堂上受益，成為了衡量教學有效性的前提和基礎。

1.2引導學生多方積累寫作素材

1.2.1家庭生活素材的積累。生活非常廣闊，家庭生活是其中必不可少的一部分。學生的大部分時間是在家庭中度過的，對家庭生活最熟悉，感受最深。談起爸爸媽媽，爺爺奶奶，談起家庭中發生的事情，總是滔滔不絕。這方面的素材，中學生積累得比較豐富，在寫作時，也覺得有話可說，這里不再贅述。

1.2.2學校生活素材的積累。學校生活豐富多彩，可入筆的東西也很多：教師對學生的成長教育，師生同學之間的真摯友情、和諧相處，學習過程中的互相幫助、共同促進，體育競技場上生龍活虎的比賽場面，甚至于師生之間的誤會、同學之間的沖突，我們的教室、圖書館、實驗室，還有校園的草地、鮮花、綠樹等，這些生活素材，只要我們用心觀察，用心體會，就會積累起很多。

1.2.3社會生活素材的積累。學生對家庭生活、學校生活比較熟悉，而對社會生活就要陌生得多了。家庭生活和學校生活同我們緊密相連，其實社會生活也和我們息息相關。因此，我們不能局限于家庭和學校這個小圈子里，而應融入社會去感受她的氣息。社會生活題材更為廣泛，反映的內容更為深刻，這也就能積累更多的生活素材。社會生活能反映時代特點，因此，我們在積累社會生活素材時，應緊扣時代脈搏。如新農村建設、社區建設、下崗再就業、知識經濟、互聯網絡、上網沖浪、繼續教育等，都能反映時代氣息。

1.3結合學生實際，有針對性地進行作文訓練。在平時的作文教學中，教師所布置的作文題目一般都比較隨意，目標盲目、隨意，訓練單調、機械，很少考慮學生的實際情況，這就造成了學生寫作積極性減退，作文能力一直提高不上去的窘境。為了改變這一狀況，高中作文訓練就應結合學生實際，充分了解學生作文的薄弱之處，結合教材單元設計科學有序地進行。如剛從初中升入高中的學生，他們大多比較擅長寫記敘文，教師可以因勢利導，在記敘文寫作要求中加入描寫和抒情，還可以要求學生進行倒敘、插敘訓練，最后階段還可以利用范文形式進行敘事散文、蒙太奇式記敘文的寫作，并充分利用教材這一資源進行一些仿寫及學文訓練。除此之外，要做到訓練的針對性，對于學生的寫作知識儲備，教師也應當充分了解，并在了解的基礎上，對學生進行有針對性的訓練。如針對文采不好的學生，教師可在作文訓練中，要求學生多用幾個排比句或名言警句，并以此為主要依據來評判學生作文的成功與否；針對結構安排混亂、條理論述不清晰的學生，教師可要求他們提前列好作文的提綱，將其與作文一起上交，讓教師給出有針對性的修改意見和理由。

1.4重視作文修改，促進學生作文能力的提升。學生作文必須經過多次修改，才能逐步完善。在作文教學中，我們必須充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，采取互批互改、集體批改等多種形式，使學生在作文修改過程中，逐漸提高作文能力。以互批互改為例，學生往往看不出自己所寫文章的問題和錯誤，而互批互改就不同了，同桌之間、小組內成員互相交互作文進行批改，能夠更清晰地指出對方作文中的錯誤，提出中肯的修改意見，幫助對方完善作文。需要注意的是，互批互改作文，最好是讓基礎好的學生與基礎薄弱的學生互改對方的作文。要求學生批改作文時做到：先審題，通讀全文，看作文是否文題相符；然后詳細讀，邊讀邊思考，文章中的用詞是否準確、恰當，語句是否通順，標點符號用法是否正確，并把錯誤之處做上標記；最后寫上對這篇作文的簡評，把好與不好之處、優點與缺點都要寫清，以便對方能夠直觀清晰地了解自己作文中存在的錯誤，認真修改。這樣做對互批互改的雙方都有好處，雙方互相學習、互相借鑒，能夠從對方的作文中吸取教訓，學到好的作文方法，從而提高作文能力。

作文教學是語文教學的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分必將提高，面對這一趨勢，傳統的作文教學已遠遠跟不上時代的步伐。高中學生作文水平的提高，在教師而言必須要有正確的方法引導，在學生而言必須要有平時的豐富積累，必須在語言和思維的協調發展的基礎上，才能逐步提高學生作文水平，為高考也為學生的長遠發展打下堅實的基礎。在高中作文教學方面，雖然專家學者們積累了豐富的經驗，研究出很多的成果，在作文教學中也取得了重大的進展，但是在我們一線教師實際的作文教學操作過程中，依然存在的很多問題，如不符合地區實際，照搬照套作文理論等，嚴重影響了作文教學水平及學生作文寫作能力的提高。高中一線老師應該深入研究我國高中的作文教學現狀，創新高中作文教學策略，為作文教學有效性貢獻出自己的智慧。參考文獻：

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