加強教學反思提高施教能力

楊振東

摘要：實施素質教育關鍵的因素是教師，教師的施教能力對新課改起著決定性的作用。教師必須努力更新教育觀念改進教學方法，才能適應新形勢新任務的要求。反思是自我提高的重要渠道，本文對此進行了論述。

關鍵詞：語文教學；教師；反思；作用；方法中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0032-01 新課改的實施，需要教師進行反思性教學，努力提高自己的施教能力，教師要通過日常的教學反思轉變觀念，改進教法。所謂反思性教學，就是教學主體（教師）"借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將'學會教學'與'學會學習'統(tǒng)一起來，使自己成為學者型教師的過程"教師在實踐中感悟教學合理性，為新的教學實踐提供計劃和行動的依據(jù)，是反思性教學的主要特征。進行教學反思，應從以下幾個方面努力。

1.進行系統(tǒng)的理論學習，增強反思能力

教育教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎能進行反思性教學呢？我曾經(jīng)參與一位青年教師的小學語文教學觀摩課設計，這是一節(jié)小學一年級的識字教學課。當時，我建議這位教師設計了一系列的生活場景，如通過認讀教師或學生自己的名字、商標名稱等，創(chuàng)設識字的生活場景，將這節(jié)識字教學課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得專家學者的好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生"教育就是生活"的教育理論。當然，除了進行系統(tǒng)的教育理論學習外，還要加強專業(yè)知識的學習，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個反思型教師必須要做到的。

2.反思教學行為，優(yōu)化實教過程

2.1反思教學態(tài)度、行為。為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。

2.2反思教學策略。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發(fā)展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發(fā)揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養(yǎng)語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以采用"復背"的教學策略，通過反復背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展背誦競賽，寓"背"于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學生的人文精神和高尚情操。

3.強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

"把語文課堂交給學生"，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生"想讀哪一段就讀哪一段"，"想和誰交流就和誰交流"，"用自己喜歡的方式來交流讀書感受"，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導學生積極表達自己的想法是好的，然而語文教學長期的"多樣性"、"模糊性"、"獨特性"會給學生什么樣的影響呢？長期"不假思索地說"、"無根據(jù)地說"、"任意地說"、"編造著說"、"不負責任地說"，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是使他們很迷茫地放任自流。因此，要使課堂高效高質，學生的"自主"一定要與教師的"主導"有機結合。每一堂課學生都應該在教師的引導下有目標、有任務、有條理地進行，從而完滿地結束。

4.正確處理工具性與人文性的關系

《語文課程標準》明確規(guī)定："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點。" 課程標準的這段話意思明確：語文課程的性質就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。 過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。 但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

總之，隨著新課改的深入，要求教師的素質必需不斷提高。因此，每一位語文教師都應站在現(xiàn)代教育的制高點上，以高度的責任感，認真的進行教學反思，通過反思提升自己，為新課改作出應有的貢獻。