在歷史課堂教學(xué)中滲透生命教育

盧新英

山東省冠縣東古城鎮(zhèn)中學(xué)

在歷史課堂教學(xué)中滲透生命教育

盧新英

山東省冠縣東古城鎮(zhèn)中學(xué)

青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，但隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和人們生活水平的提高，青少年的生命健康和安全日益受到威脅，開(kāi)展生命教育迫在眉睫。歷史學(xué)科蘊(yùn)涵著豐富的生命教育的內(nèi)容，充分運(yùn)用歷史學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展生命教育活動(dòng)，幫助學(xué)生珍惜生命、理解生命意義、提升生命質(zhì)量是歷史教學(xué)的重要使命。

生命教育；中學(xué)歷史課堂；滲透

羊城晚報(bào)記者報(bào)道2010年深圳中小學(xué)生有47名非正常死亡，比上年度上升15%，其中溺水、自殺和交通事故為非正常死亡的三大原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，廣東省共有中小學(xué)生17991841人，有764名中小學(xué)生非正常死亡，比2009年全省中小學(xué)生非正常死亡的758人上升0.79%。

在現(xiàn)實(shí)生活中，像以上一連串的死亡事件，一個(gè)個(gè)沉甸甸的名字，每個(gè)名字背后都是一個(gè)早逝的生命。近年來(lái)，中小學(xué)生采用極端的形式對(duì)待自己和他人的事件層出不窮，已成為我國(guó)青少年死亡的一個(gè)重要原因之一，而且低齡化較為嚴(yán)重。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在不同時(shí)期出現(xiàn)非常急躁不安的情緒波動(dòng)，自我否定，自我封閉，在面對(duì)人生的痛苦、煩惱、憂傷、挫折、委屈、困難、壓力、失敗時(shí)，不是用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服、去戰(zhàn)勝，而是輕易地退縮、放棄，針對(duì)這些情況和以上材料中血的事實(shí)，在新形勢(shì)下，如何在歷史課教學(xué)中滲透生命教育色彩，也已是當(dāng)前教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，也成為歷史教學(xué)迫切需要探索的課題之一。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能

在歷史課堂上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，形成互動(dòng)互補(bǔ)效應(yīng)，為提升學(xué)生的生命質(zhì)量構(gòu)建開(kāi)放式的發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造生命教育的良好氛圍。初中歷史新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與活動(dòng)，營(yíng)造活潑寬松的學(xué)習(xí)氛圍，采用自主學(xué)習(xí)，同桌交流，小組合作等多種形式，給學(xué)生營(yíng)造合作交流的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)要更加注重知識(shí)的探究過(guò)程與探究能力的培養(yǎng)，目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，并在創(chuàng)新和實(shí)踐中完善與塑造學(xué)生人性，進(jìn)而讓學(xué)生獲取生命的全部?jī)?nèi)涵。合作學(xué)習(xí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性、探究性、創(chuàng)新性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，了解每個(gè)學(xué)生的家庭、特長(zhǎng)、經(jīng)歷、興趣愛(ài)好等基本情況，充分了解他們的學(xué)習(xí)心理需求，重視學(xué)生的心理信息反饋。教學(xué)是師生平等對(duì)話，學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，師生之間、生生之間相互交流、溝通、理解和尊重，形成一個(gè)真正“教、學(xué)共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，因此，歷史課堂教學(xué)要給學(xué)生充足的探究與活動(dòng)時(shí)間和空間，有學(xué)生觀察、調(diào)查、討論、探究、思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在營(yíng)造歷史課堂的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)接納他人，尊重他人，欣賞他人，與他人與社會(huì)和諧共處，從而也達(dá)到教育為社會(huì)培養(yǎng)人才的目的，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中感受到合作的平等性與樂(lè)趣，合作的成功感，形成積極的學(xué)習(xí)方式和生活方式，使學(xué)生對(duì)生命的意義有更深層次的理解，進(jìn)而加倍地珍愛(ài)自己的生命。

二、挖掘歷史課本教材

充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，揭示生命教育豐厚的內(nèi)涵。初中歷史課也是一個(gè)重要的德育平臺(tái)和陣地，教材中蘊(yùn)涵著生命教育的豐富資源和素材。但這要求教師充分關(guān)注和挖掘，教師有責(zé)任和義務(wù)把落實(shí)生命教育的內(nèi)容放在課堂教學(xué)的顯要位置。九年級(jí)教材“兩次世界大戰(zhàn)”告訴我們，人與人，人與社會(huì)、人與自然是相互依存的，我們要關(guān)愛(ài)與呵護(hù)周圍的生命。理解生命是世界上獨(dú)一無(wú)二的，在探尋生命的獨(dú)特性的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到生命的脆弱與可貴，從而學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、尊愛(ài)生命、呵護(hù)生命。如在講授八年級(jí)中國(guó)近代史時(shí)，教師可以充分挖掘教材中的典型史實(shí)（如林則徐、李大釗、江姐等英雄人物事跡），告訴學(xué)生挫折和苦難也是人生的重要組成部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會(huì)有樂(lè)趣和價(jià)值，才會(huì)有生機(jī)，這些豐富的歷史課程資源為生命教育提供了大量的素材。教育學(xué)家認(rèn)為，教育只有當(dāng)它觸及到人的靈魂，并引起深處變革，才能成為教育。在歷史教學(xué)中可以按照學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，借助多媒體的功能，以圖片、錄像的直觀形式給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，借用一種情境、一種氛圍喚起學(xué)生生活的記憶，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而達(dá)到共鳴并產(chǎn)生其內(nèi)在的動(dòng)力，增強(qiáng)了生命教育的滲透力。在九年級(jí)《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)中，我利用多媒體播放了“凡爾登戰(zhàn)役”，使學(xué)生直觀地明白，人的生命在戰(zhàn)爭(zhēng)中的脆弱，從而使學(xué)生懂得要遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平，珍愛(ài)生命。

在歷史課堂中，生命教育要使學(xué)生從灌輸、封閉、被動(dòng)走向和諧、開(kāi)放、自主，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)、探究感悟與體驗(yàn)人生，獲取生命價(jià)值的真諦。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，在歷史課堂中教師要更多的創(chuàng)設(shè)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)而是掌握方法上，使被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)歷史課生命教育的需要。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生生命的意識(shí)，走進(jìn)學(xué)生生活，體驗(yàn)生命價(jià)值

歷史課教學(xué)最有說(shuō)服力、生命力的教學(xué)也應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)際。因此，歷史課教學(xué)中，教師也可以利用現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)中的生命教育素材進(jìn)行教學(xué)。如以煤礦瓦斯爆炸、毒奶粉事件、校園傷害事件，汶川地震，日本核危機(jī)等時(shí)事熱點(diǎn)為契機(jī)，構(gòu)建歷史課堂生命教學(xué)情景，讓學(xué)生自己去思考、辯析生命歷程中的種種困惑。教師可以制作多媒體課件，回放在大地震、泥石流等巨大的自然災(zāi)害面前，人們所表現(xiàn)出的生命的頑強(qiáng)，對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望。