課內閱讀與作文教學一體化的研究與實踐

鄺結娜

摘 要 閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀積累的一個外在表現。所以說閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的。但是大部分教師的注意力卻大都集中于課外閱讀的積累上，而忽視了課內閱讀對于作文教學的作用，這便使得作文教學與課內閱讀相脫節，不利于學生作文素材的積累和全面發展。因此，筆者就這一問題進行淺要的分析，使得學生的寫作能力進一步提高。

關鍵詞 初中語文 課內閱讀 作文教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research and Practice on Integrated Curricular

Reading and Writing Instruction

KUANG Jiena

（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）

Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.

Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching

在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”其中“積學以儲寶”強調的便是應該通過廣泛的學習來使自己的知識儲備更加豐富，進而使得自己的創造力和想象力加強。這也體現了正確閱讀對于寫作所起的重要影響。所以在平常的教育教學中應該注重課內閱讀與作文教學的相互聯系。

1 以“閱讀”帶動“寫作”，是教材的要求

在語文課內閱讀教學中要注意轉變只注重課文分析而忽略學生思維鍛煉和語言鍛煉的教學理念。如果我們來研究一下中學語文教材，就會發現用閱讀帶動寫作的方式來進行寫作訓練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設計中明顯地體現了這一點。如人教版七年級上冊《散文詩兩篇》課后練習“請你也用散文詩這種手法寫一段話或一首詩。七年級下冊《爸爸的花兒落了》的課后練習有“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過這樣的感受，請結合自己的體驗，寫一段自己的體會！初中的每一冊書課后練習題在涉及的各類寫作練習如命題小作文、改寫、續寫、補寫等短文練習每本書都遠遠超過十道題。可見中學語文教材編寫是十分重視以“閱讀”帶動“寫作”的。正如葉圣陶先生所說“課文無非是例子，憑著例子讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”所以說在進行課文閱讀時我們可以讓學生對其重要的段落去進行記憶和背誦，對于其中好的文章構思去進行思考和模仿再創作。以文為范，引導學生由課內閱讀帶動寫作，進行寫作訓練。

2 利用“閱讀”與“寫作”之間內在聯系，引導學生由課內閱讀帶動寫作，進行寫作訓練

一個人若是缺乏閱讀能力，當他在寫作時便會如那無水之魚，腹空筆澀。這也說明了閱讀在作文寫作中的重要作用，課內閱讀作為學生學習、閱讀的第一手資料，讓學生樹立一種正確的課內閱讀觀，不僅可以豐富學生的內心世界、提高學生的閱讀能力，更可以使得學生的語言更加豐富、使他們領悟這些優秀作家的寫作方法和思路，為良好寫作水平的形成奠基。例如在學習《從百草園到三味書屋》課本上的這段話用了一系列的動詞，簡明而又準確地把捕鳥這個比較復雜的過程交代清楚了。我就設計了抓老鼠仿寫示例，在我的示范后，學生的仿寫文章也很生動。如一個學生寫道：“只見小浩同學舉起右手，和同伴打了一個手勢，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個防守隊員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優美的弧線，球進了。”通過練習學生對寫作興趣大增，再也不覺得寫作是件“苦差事”了！

寫作更高層次的是通過動作的描寫表現人物的情感。我又通過學習課文《背影》中一系列父親艱難買橘子的動作，強烈地突出了父愛這一主題。我要求學生在寫作時一定要把“情”貫注到動作之中，一學生寫道：“唉！今天的數學試卷做得不好，錯了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過，我審題太不仔細了，這次沒少挨老爸的‘冷暴力。上床睡覺時，我才發現暖水袋已經充滿了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來了，‘爸，請原諒！”學生在我的指引下寫出自己的真情，寫出自己的好文章。每篇課內閱讀都有其閃光點，教師只要善于引導，以文為范，從內容、句式、修辭、語言風格、寫法技巧等方面提出適當的要求，讓學生結合生活體驗練習仿寫，寫出自己的真情實感！

3 完善教學結構，以“閱讀”帶動“寫作”，要有整體的計劃，形成讀寫有序列

課內的閱讀與寫作雖然有課文可依，但寫作是一種自由的思維活動，而課外的閱讀與寫作具有更大的開放性，所以容易走進目標不明確，讀寫訓練無序、無系統性的誤區，所以初中語文以“閱讀”帶動“寫作”的教學方法需要老師有整體的建構，確立每一學年、每一學期甚至每一學月的閱讀和寫作目標、計劃，循序漸進，才能收到更好的效果。根據教材我確定了七年級寫作訓練目標：作文要寫自己想說的話，養成良好的學習習慣，要寫出自己的獨特的感受，寫好記敘文。具體做法以七年級上冊為例，首先確定每個單元的主題。在課內閱讀教學中我借鑒了課文的例子進行寫作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場景，融入自己的感受，創造性改寫。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見了一群白鶴——”通過作文讓學生懂得文章是現實生活的反映，認識作文與生活的密切聯系。學生都創作了很多優秀的作品：《那一次，我戰勝了困難》、《我長大了》、《 必須跨過這道坎》……八年級的學生已經比較熟練地掌握了記敘文的寫作技巧，那么就對主題，構思，選材，表達方式，記敘順序， 語言表達等方面提出更高的要求，初二階段著重進行了記敘文、說明文兩種文體的練習。優秀作品：《家鄉的橋》、《蛋糕的制作》、《愛是……》。初三階段面對升學考試，從作品主題升華和創新方面進行培養學生，增加了議論文的練習。作品：《笑對失敗》、《走進初三》、《我看青春期的“愛”》、《讀書苦與樂》。學生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進行加工，修飾，創作。以閱讀為本，以寫作為樂！

總之，脫離了閱讀的寫作教學便成了無源之水、無本之木，是很難得到提升和發展的。而課內閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂是心靈的快樂，寫作是創造性的勞動，培養寫作的興趣，快樂命題，快樂構思，快樂表達，自然就能快樂地寫作！

參考文獻

[1] 曹翠芳.回歸文本——語文學習高效的切入點.中學語文教學參考，2011（5）.

[2] 王志彬.二十一世紀中國寫作理論史.南京大學出版社，2012.

[3] 于漪，周風等.名家行家作文訓練設計.寧夏人民出版社，1986.

[4] 吳隱強，盧正德.中學作文教學論文選（1979-1990）.廣西教育出版社，1990（12）.